王在勤

(江苏省盐城技师学院人力资源处，江苏 盐城 224002)

随着技工院校的发展，一大批学有所成的本科生、研究生充实到教师队伍中，他们有学历高、年轻化、理论知识系统、有一定科研能力等优势，但是基本上是走出校门就走上讲台，不论是教育教学、专业发展还是企业实践等能力都薄弱。然而，青年教师作为技工院校教学和未来科研任务的主要承担者，是学校发展的保障与希望。学校如何办出技工教育的特色，更好地服务社会，快速有效地提升青年专业教师的综合职业能力是技工院校深化教育教学改革面临的现实问题。

一、技工院校青年专业教师队伍建设面临的突出问题

(一)师风师德急需加强

一是“重教学、轻育人”的现象严重。虽然他们具有较高的学历，但由于不能完全适应角色的转换，仅仅满足于知识传授，对学生的思想道德教育不闻不问，错误的认为自己的任务就是教学，育人工作与己无关，直接的后果就是学生没有得到很好的思想教育，道德缺失。二是缺乏应有的责任心和事业心。一部分青年教师受到市场经济影响，过分强调自身的利益；学校安排工作向学校讲条件，不愿多做事、不愿多付出等；有些青年教师仅仅把到学校工作看作是自己职业生涯中的一个跳板，一旦找到更加合适的工作，就一走了之。他们思想上的不稳定和频繁的流动不仅影响其他教师的稳定，也影响到学校对青年教师的培养计划的实施、专业建设和学校的持续稳定发展。

(二)专业实践能力急需提升

现代教学对教师的专业能力的要求更注重教师行为对于学生特定的认知行为与情感行为的影响，而很多青年教师对此认识很模糊。由于青年教师大多是从“校园”到“校园”，认为自己在专业理论知识上有着丰富的积淀，所学的知识完全能够胜任教学，但是他们忽略了技工教育培养高素质技能人才的办学宗旨，忽略了要紧跟行业发展的动态要求。不少教师课堂教学流于形式，不论是驾驭课堂的教育教学能力还是专业发展能力、实践动手能力都不强。

(三)学校培养管理机制急需完善

一是青年教师教学能力存在“高原期”现象。青年教师刚参加工作时，热情高、教学能力发展较快，但工作几年后，放松了对自己的要求，不仅教学能力提升变得缓慢，甚至出现滑坡现象。二是学校安排工作任务繁重。青年教师，为了多挣钱养家糊口，只能多上课；由于课务重且身兼班主任等数职，没有时间和精力参加培训和教研等提高其职业能力。三是缺乏校企合作的有效机制。有些教师下企业实践是为了完成任务，教师与企业技术人员的交流有限，教师很少能够接触到企业的先进工艺和技术等，达不到提高教师实践能力的目的。

二、提升青年专业教师职业能力的对策

(一)上岗培训系统化。一是完善岗前培训体系。要注重教育理念、教学方法的培训，更要重视师风师德、现代教育技术的培训。二是实施导师制度。骨干教师与青年教师“结对子”的“青蓝工程”，要进一步细化、实化，指导时间至少一学年，帮助青年教师尽快适应岗位要求。三是落实讲课质量跟踪制度。随堂听课和学生反馈跟踪相结合，对青年教师课堂教学进行评价，作为考核教学效果的重要依据。

(二)教研活动多样化。通过开设公开课和示范课，邀请专家教师开设专题讲座，发挥优秀教师的带头辐射作用；定期组织青年教师进行各项教学专业比赛活动，激励青年教师加强教学研究；定期召开“教学业务反思会”，教师互评反馈，发挥团队作用，促进整体提升。

(三)在职培训常态化。职业教育的特点决定了教师应不断地吸收新知识技能。学校应有计划有目的地定期安排优秀的青年教师参加国家、省级师资培养，选送优秀教师出国进修，接受先进的教学方法和理念，并建立档案，跟踪培训效果，组织培训成果汇报会，实现资源共享，促进教师共同进步。

(四)校本研修实效化。一要加强专业交流。将青年教师针对本校一体化教改形成的专业论文、课件、教案等教研成果，通过院、省、国家不同层次平台交流评比、奖励，展示教研实力，分享经验，共同进步；二要参与课改和课题研究。鼓励青年教师进行课改研究，梳理核心学习任务的知识点、技能点，编制新的课程标准，提高教学效果；组织青年教师参加教研课题研究，完成具有实操效能的项目探索，促进专业发展能力提升。

(五)校企合作紧密化。建设校企共建的教师企业实践基地是提高青年教师专业能力的有效途径。一方面，通过社会实践，能将理论与实践有机地结合，提高解决实际问题的能力，增长才干。另一方面，教师与企业技术人员的交流和互动，让教师接触到企业的新技术、新工艺，推进企业实践成果向教学资源转化；同时，参与企业产品研发，为企业开展技术服务，切实提高教师专业实践能力。

(六)评价机制科学化。制定和完善资格认定、职称评聘、职业能力提升、教师动态管理、教师教学考核等评价机制，从组织、过程、绩效、奖惩四个维度实施全过程管理与全方位质量督导，综合测评教师职业能力，全面保障教师职业能力的提升。