帕克·帕尔默在《教学勇气——漫步教师心灵》一书中，有这样一段描写：当我们走入这个名为教室的工作场所时，我们把同事关在门外。离开以后，我们很少去谈论发生过什么或接着会发生什么事，这是由于我们并不习惯讨论共同的经验。还有，我们不仅不称其为孤立主义并努力克服之，反而美其名曰“学术自由”：我的教室就是我的城堡，其他封地的君王一概不受欢迎。他认为：教学发展得非常缓慢，其原因就在于教学的个人化。正是这种“关上门的教学”，阻碍了教师专业能力的发展。而任何行业的发展都需要参与者能够分享有益的经验，进行诚实的对话。展开优质教学的真诚对话，既能提高教师专业实践能力，也能在实践中提升教师对自我专业素养的认识。他呼吁：我们一定要观察彼此的教学，一定要花更多的时间讨论彼此的教学。我明白忙碌的时间表令教师无法经常性地彼此听课。但是，如果我们能定期与他人就教学问题进行一些交流，我们将会彼此有足够的认识。

笔者认为，帕尔默给专业社群的教研组建设提供了一条很好的路径——把课堂向四面八方打开。那么，有哪些具有推广价值的“打开”方式呢？

一、打开“我课堂”，推动个体结成共同体

（一）邀请听课，化被动发展为主动生长。在我们学校，流行一句话：特级教师的课，可以天天听，可以推门听。因为作为江苏省语文特级教师，我会把自己的课表晒在教师群里，任何一节都可来听，任何学科的教师都可来听。校长“邀您来听”常态课，成为我校最具常态化的教学活动之一。教师们听课后，还会自发撰写听课随感，分享心得体会。坚持这个活动，我只为在每位教师心中树立这一理念：课堂，是生命成长的场域。教师，应敬畏课堂，把每一节家常课当作公开课来进行教学，而每一节公开课又是家常课的积累。我们学校的骨干教师都会开展“邀请听课”活动。师徒结对的年轻教师也会主动邀请骨干教师去听自己的课。即使没有任何关联，只要有了一些灵感和想法，大家也会邀请同年级的教师来听听课，聊聊各自的想法。从“被听课”到“邀听课”，有一种力量在生长，那就是在每位教师内心深处的成长力。这股成长力，需要被唤醒，被激发，被加强，因为它是教师专业成长的重要动力之一。

（二）团队赛课，化独自为战为协同作战。每位教师在每个学期都要开展一节实践课或展示课，这几乎是所有学校对教师的基本要求之一。然而对学校规模较大或是青年教师较多的单位来说，在巨大的听课量背后，呈现的却是同质低水平的课掺杂其中，良莠不齐。这不一定是教师没下功夫来敷衍学校要求，更多的是力不能及，凭借个人力量无法达到优质水准。因此，我们开展团队赛课，化单打独斗为协同作战。主要有两种模式：导师指导课和团队咬尾课。导师指导课，是将青年教师进行组团后，由学校安排或他们自选一位骨干教师作为导师，围绕一个课题进行为期两周的听课、研讨、评课活动。这样在团队中有了不同层次和水平，便有了一定的引领和提升。团队咬尾课，相对而言更具有竞赛性。由教师抽签组成三人或一定人数的团队，围绕一篇课文，进行多次上课，每一次上课后进行研讨、调整，再由后一位教师接下去执教，类似于接力棒，最终参加校级赛课。同样，在团队里人人有事做，过程比结果更有价值，专业成长也更为迅速。

（三）视点研课，化泛泛听课为有效观察。上课者有什么意图，若是不说，听课者一般是不太能了解的，观察课堂的视角也就比较散焦了。针对这一问题，我们推行了“研究课海报”：上课教师不仅将所执教的课题、年级、开课地点和时间通过图文方式一一罗列，更将课堂的研究视点进行明确。通过亮明研究视点，既促进执教者对课堂的思考，也有利于听课教师能够了解上课教师的意图，在听评课的过程中，更有意识地去观察教者为围绕研究视点所采用的教学策略与方法，以及教学效果的达成情况，从而最大程度避免了泛泛听课。在评课环节，也能避免“东一榔头西一棒子”的散点式评课，而采用更有针对性的评课方式。上课、听课、评课是促进教师专业成长的重要方式，关注和追求的重心应该是在质量上，而非单一的数量。

怀着教学勇气，打开“我课堂”，携手更多伙伴，汇聚更多智慧，从个体走向共同体，这是专业社群教研组建设的必由之路。

二、开展“课直播”，促进听评课方式转变

（一）组内直播，不必到场随时听。教师专业成长的主阵地在课堂，听课是教师提高业务能力的最重要的途径之一。然而组织听课作为教研组活动重要项目之一，很多时候困扰着我们的教研组长和教师，而其中最大的困扰则是教师自身课时多，听课时间难以安排。于是常会看到教研组长在各群里“喊人听课”，但收效甚微。此种尴尬，在规模较大的学校尤为突出。破解这一难题，我校利用“钉钉”管理软件中的直播功能。无论谁上课，都利用手机“钉钉”进行教研组群直播课堂。同教研组内的教师即使不便也可以通过手机或电脑观看直播。若错过了直播，也可以借助回看功能来观看整节课。而组织者通过查看是否“已读”，大致能了解哪些教师已经观看，哪些尚未观看。如此就解放了听课的时间、空间限制，也促进了听课的实效。

（二）培训分享，优质好课大家听。同样利用课堂直播功能，当哪个教研组委派教师外出培训时，他们都会自觉随身带好直播支架，为教研组直播分享好课堂与好讲座。这样便突破实地培训对人数的局限，通过课堂与讲座的直播分享，让每位教师足不出校也能纵览名师好课、名家讲座，扩大了培训的覆盖面。直播的录像还可以整理出来，放入学校资源库，以供今后再次学习。

（三）提升反思，自己课堂回头看。教师专业成长中的另一个瓶颈是“只缘身在此山中”。很多时候，教师并不了解课堂上的自己。语速过快了，提问过多了，细节忽视了，等等，若是没有别人提醒，教师自己是永远不能感受到的，而这些问题，确实也影响着教师专业的提升。现在，利用“课堂直播”功能，执教者可以组建一个微群，邀请两位伙伴，进行微群课直播。自己也能在课后进行回看，从而发现更多值得提升的地方。

未来已来，如今优质课程App、各类智能管理软件层出不穷，我们完全可以通过多样选择，合理使用，让信息技术手段为我所用，从而有效地解决作为专业社群的教研组建设中的难点、痛点，为教师减负，为管理松绑，为效能提速。

三、扩大“朋友圈”，从单一走向多元

（一）与高校联手，在取长补短中提升。高校在理论研究和多样资源上有明显的优势，而小学教师更多是基于经验的行动研究，急需理论的支撑。因此，在实际工作中，高校和小学是相互需要、取长补短、联合发展的。我们把课堂打开，与高校教授和学生进行课堂教学的实时直播和互动；高校利用丰富的资源为学校进行分学科的教师专业知识讲座、学科课程资源开发等。从实践到理论，再从理论回到实践，高校和小学的联手，让身处其中的教师得到了更多专业能力提升的机会，也促进了专业社群教研组的建设。

（二）强校际联研，在“和而不同”里成长。各校如果对于本校的教学风格孤芳自赏，就会造成教师们眼界狭窄，甚至“近亲繁殖”。不固守，博众长，这对建设专业社群的教研组来说是很重要的。因此，就需要我们不做“井底蛙”，大胆“走出去”，把“我们的课堂”和“别人的课堂”进行观察、比较、思考和改进。其中校际联合研课，是最有效的途径。

（三）促学科联盟，在跨界融合中发展。学校的各学科虽然内容不同，但是教育理念是一致的，教学方法有着相似之处，适度打破学科和学科之间的壁垒，建立学科联盟，把小课堂打开，引领师生共同走进跨学科的大课堂，能够促进教师整体教育理念的提升，促进教师对自身学科更清晰的认识。我校每年都会有课程主题月，如“纸课程”“圆课程”“声课程”等。在每个主题之下，各个学科教研组会在这个“命题作文里”开展基于自己学科的课堂、活动设计，可以说是覆盖全学科的全校总动员。在活动期间，大家围绕相同主题开展不同学科的多彩活动，不同的教研组在分工合作中相互学习，在跨学科的融合中发展综合能力，也更深刻理解本学科的特质。

开放才能实现共享，共享才能成就共赢。“打开课堂”是专业社群教研组建设中迈出的开放的第一步。打开的不仅是课堂，更是勇气和智慧，有了这股力量，相信一群更具专业素养的教师，会在共享、共赢的成长道路上更加坚定有力地携手共进。