漆俊云

（袁州区寨下中心小学，江西 宜春 336000）

一、全面、客观地充分认识“有效的情境”，不能“为用而用”

所谓“有效”，就是指在教师的悉心教导之下，学生经过一段时间的学习之后，成绩和素养均取得了比较理想的提升或发展[1]。而对于“情境”的定义，早在2002年华东师范大学出版社出版的《学习环境的理论基础》中，作者戴维·H·乔纳森（美国）就曾经这样说道：“所谓情境，就是指将学习者所熟悉的事物作为参考物，让学习者将即将学习或即将探索的对象与自身的经验阅历相结合，并引导学习者利用自己的经验和认知对所学事物进行解释、说明，从而形成学习者自己的独特的理解和认识。”因此我们也可以将“情境”的创设理解为“氛围”的营造，在情境的影响下，人们能够更加自主的发散自己的思维意识、激发自己的想象力以及创造力，并利用自己的情感体验以及经验阅历对认知对象形成具体、形象的理解。然而，学习情境的创设并不是随意而为的，不合理的教学情境反而会起到适得其反的教学效果。小学数学教师在实际教学过程中，如果一味的为了教学情境的创设而刻意的创设教学情境，那么所营造出来的教学氛围将会是“走调”的，甚至是“变味”的，无法发挥出情境创设的积极促进意义和作用，所以小学数学教师在教学中应当极力避免这种错误的情境创设现象出现。

二、如何在小学数学课堂教学中创设有效的情境

小学阶段的学生心智发育尚未成熟，仍是处于由无意注意到有意注意的过渡阶段，因此他们的注意力很难集中，并且在感知方面带有强烈的随意色彩和情绪化特征。……