朱敏

（贵州省赫章县城关第一小学，贵州 毕节 553200）

“教育要让每一个学生都得到发展，不同的学生得到不同的发展”，培养学困生良好数学学习习惯正好体现了这一理念，同时又关爱了弱势群体。在长期教学工作中，总会存在着一些在学习上比较困难的学生，这类学生的困难往往是由他们的不良学习习惯造成。要使他们在学习上有所进步，只有转变他们的学习习惯，使他们乐于学习，才会不断取得发展。但是，他们的不良学习习惯是长时间发展而成的，不易转化。所以重视学生数学核心素养的提高和学生学习习惯的培养，特别是关注学困生发展，就显得尤为重要。

一、数学学困生成因分析

“学困生”即“学习成绩暂时落后的学生”,就是指那些智力发展水平正常,但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因,致使在正常教育情形下学习效果低下,未能达到学校教育规定的基本要求的学生。那些学习成绩不理想，自律能力有限的学生，他们喜欢自由、有时懒惰贪玩、孤芳自赏、甚至狂傲不。其主要表现为：对学习不感兴趣，上课不注意听讲，作业应付。学困生的主要特点是：观察、理解、记忆、判断、推理能力较差,多动,注意力不集中,语言贫乏,词汇量少、语言和文字表达能力差,有性格偏异、情绪焦虑、意志薄弱、兴趣缺乏等心理障碍,学习动力水平低下,缺乏进取意识,有厌学、恐学、逃学行为,在学习过程中不能正确接受教导,学习偏科、缺乏计划、上课走神、不做笔记、拖交作业等,他们的学习结果是,有明显的知识和技能的缺陷,作业与考试的错误率较高,学习成绩差,达不到应该达到的最基本的教学要求水平。……