覃建军

（巴东县京信友谊中学，湖北 恩施 445000）

“热爱是最爱的老师”，爱因斯坦的这句名言翻译为“兴趣是成功的起点”是较为准确的。通过多年来本人对初中化学教学实践经验的积累，我更加清楚地认识到，学生主体意识的形成对提升学习质量至关重要，它是学生探求知识的助推器，是一种较大的内趋力。而唤醒和培养学生的主体意识不可能一蹴而就，教师不能只是埋头教书，要把握学生的心理倾向，激活学生的求知欲望，牵引学生注意力。本人教学中有以下一些探索，并妄自命名为“艺术”，现斗胆托出，请方家指教，同行点评。

一、见面有“话”

在教学中，我力求做到次次课与学生见面时有“话”可说，这里的“话”指的是一种创新的语言和行为。比如教学《水是人类宝贵的自然资源》这节内容的开场白，我是这样设计的：同学们在社会发展史中知道人是由类人猿进化而来的，下面我要打破沙锅问到底，那类人猿呢？一直追问下去。这下学生可乐了，然后我总结，板书“原始海洋”字样。并提出水，再抛出“水是万物之源”这一理念。学生参与了，热情起来了。然后，我又提问：“最近是谁圆了中国人的飞天梦？”答曰：“杨利伟”。又问：“你们知道杨利伟是怎样描述地球的吗？”归结：“地球是一颗蔚蓝的星球，为什么呈蔚蓝色，其实是一颗水球”。

“相声”是我国国粹，教学时见面有话。是可以借鉴相声艺术的。在讲授《分子》一节分子间存在间隔这一理论前，我在黑板上写下了以下文字：“1+1≠2”,学生的反应是惊讶，然后我笑着说：“两群山羊合拢后成为了一群山羊，不是1+1＝1吗？”我还不忙着点出要点，又旁敲：“同学们的七门功课，如果再减掉一门，不是等于0么？”再接着说：“1升大米和1升玉米混在一起后，总体积一定是2升么？”让学生稍作思考后回答。学生知道总体积小于2升。在此基础上讲授100ml水和100ml酒精混合后总体积小于200ml，学生就容易接受了。再上升为理论——公子间存在着间隔，学生也就不费解了。

二、不吝惜赞美

对于初三学生而言，学习压力大，任务重，多数学生已养成了自觉学习的习惯，教师不吝惜赞美，用在他们身上，效果更好。

我任教的两个平行班，彼此间有竞争。两个班的学习成绩成了我的武器。考试结束后，我走进哪一个班都说他们是优秀的，但说得很模糊。学生听来是他们胜利了，结果是两个班都胜利了。对于学生回答问题，我从不批评指责，常用语是“很好，有勇气”，抑或就是“差一点点”，以资鼓励和避免学生境地尴尬。学生课堂上一些小的毛病，我会视而不见，但此时我一定会去表扬他的同桌或者近邻。我知道赞美是一种认可，是一种兴奋剂，有了它，学生会很听话的，他们的积极性大增，主动参与的热情高涨，课堂质量的提高便可期望了。

三、标新立异

老师教学的手段的多种多样，应当力求新意，才能更有效的把握课堂，活跃气氛。我在讲授用分子——原子观点来阐述公演变化实质之前，讲述了这样一则故事：有一名恐怖分子，要去炸掉一个会场，开会这天，他把自己包装成了一名合格的记者，带进了一史摄像机，就是这台机器，帮他实施了爆炸计划。你猜怎么着？原来，恐怖分子进入现场后，拆下了摄像机的零件，然后改装，就变成了一只伤及无辜的炸弹。同学们要注意的是，整个折半过程，没有增减任何一个零件。有的学生听了这个故事后，瞠目结舌，专注了，他们已经理解了零件的作用。接下来去讲授“化学变化的实质是分子的破裂，原子的重新组合，原子是化学中的最小颗粒”这一理念，学生便轻松的接受了。若此时辅之以适量教具，效果不言而喻。

四、贴近生活

在讲授《氧气的性质和用途》内容时，我说道：“人可以三天不吃饭，七天不喝水，但不能三分钟停止呼吸（氧气）”。讲毕，便有学生用手去捂住自己的口鼻，很好，学生进入状态了。学生学习了燃烧的条件后我马上提问：做实验时，酒精灯失火的应急措施是什么？如何解释？油锅起火的最佳应急措施是什么？“火要空心，人要虚心”如何解释？让学生一一作答，收到了很好的效果。

消防安全知识、环境保护意识、资源的可持续性开发和利用诸多议题，无不渗透到化学学科。老师应找准结合点，联系生活实际，贴近实际生活，引导学生提出问题，解决问题。

五、培养团队精神

学生客观存在智力差异，在培养学生团队精神时，强调的是一种合作、奉献精神，教师应避免让失败者沮丧。

我在元素一节教学中，要求学生记住常用元素名称和符号时，采用了“接力赛”，全班按自然小组分成四个小组，每组选三人接力，一人写名称，一人写元素符号，一人纠错。通过纠竞赛，学生集体作战能力提高了，单位时间内记忆能力迅速增长。参与者得到了同组同学的信任和支持。

六、让学生动起来

《二氧化碳》的性质在教材中列为第五章第三节，此时学生已具备了基本的化学素质。在教学中我改变了教师演示的作法，而是让学生自己去做实验，去得出二氧化碳的性质——既不燃烧，又不支持燃烧，且密度比空气大。学生通过实验，获得了直接经验，并培养了动手能力。这样改革，对学生综合素质的提高，是大有好处的。如果接下来精心设计题目让学生讨论，会对学生解决问题的能力有所帮助。比如，让学生讨论二氧化碳为什么可用来灭火。

现代教育家苏霍姆林斯基说：“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的‘火药’”，就看你能不能点燃它？教学活动中，教师是主导，学生是主体，主导者如何激励主体的“火药”被点燃，的确是门艺术。一堂好课，必须让学生主动参与，才算成功。而要牢牢拴住那一颗颗少年的心，决非易事。关键之处在于激活学生兴趣，打动学生热情，用艺术的形式将知识抛出去，让学生去“抡”，并让他们谁都有份，让那些库存的“火药”剧烈燃烧。