芦晓庆

(山西省运城市闻喜县道北小学,山西 运城 043800)

《数学课程标准》指出：要强调从学生已有的知识生活经验出发，让学生亲身经历实际问题，抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。新课标下的数学教学不能只停留于以往的水平上，即让学生知道什么，理解什么，运用什么。我们要本着以学生为本的原则，改变学生的学习方式，提倡体验学习，强调学生的参与性与实践性，充分发挥学生的主体作用，调用各种感官去体验感受，从而建构属于自己的知识意义。那么在小学数学教学中如何实现体验学习呢，我觉得可以从以下四个方面入手：

一、创设情境，亲身体验

苏霍姆林斯基说：“掌握知识和获取技能的主要动因是最好的情境，而体验依赖于情境。”要强化体验学习的环节，就必须创设具体的情境，让每一位学生在情境中观察，探索知识产生和形成的过程，获得积极的情感体验。学生的注意力在很大程度上取决于对事物的兴趣。在教学中，教师应充分利用各种教学资源，创设宽松和谐的数学情境，让学生感受到数学是生动有趣地，激发学生的体验欲望，让学生体验和理解数学，感受数学的魅力。因此，教师在教学活动中就要用各种教学手段，努力为学生创设一种宽松、愉快、和谐的教学情境，引发学生积极思考，主动学习。如在教学”体积与体积单位“时，由学生熟悉的乌鸦喝水的童话故事导入，当学生发现这个有趣的童话故事中，原来也藏着数学知识，学习兴趣大增，从而激发学生的体验欲望；又如在教学在教学”测量不规则的物体体积”时，播放阿基米德如何测量出皇冠的体积的故事短片，引出不规则物体体积测量方法，通过创设的情境，让学生体验和感受数学的乐趣和魅力。

二、开放内容，引导体验

现实生活中蕴含大量的数学信息，教师只要把教材与现实生活有机的结合起来，就能使学生体会到数学离不开生活，体会到数学的用途，才能很好的把数学与生活挂钩，更好地理解和掌握基础知识，运用所学的知识解决实际问题，减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。因此，在数学教学中，我特别注意捕捉“生活现象”，精选“生活素材”，为引导学生体验提供充分的数学故事，使他们通过观察，实验，猜测，验证，推理与交流等数学活动,经历生活情境数学化的过程，借助生活中的原型建构数学意义。从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，提取生活数学实例，感受数学与生活的密切联系。通过数学活动让学生深切体会到数学就在自己身边，从而真正地获取知识。如在教学“长方体和正方体的认识”一课时，我在课前就让学生搜集一些长方体和正方体物品，动手制作一个长方体和一个正方体。上课时，学生拿出了各种各样的长方体和正方体物品，如墨水瓶，盒烟和牙膏盒，粉笔盒等，还有学生说书也是长方体，观察长方体或正方体时，同学们感知了长方体和正方体的一些特征，我稍加引导学生便能抽象出它们的特征，同时，学生感受到了长方体和正方体的生活中广泛的应用，增强学习数学的兴趣，提高了学生学习数学的主动性。

三、动手操作，实践体验

爱玩是小学生的天性，是他们的兴趣所在，心理学研究结果表明，促进人们素质个性发展的最主要途径是人们的实践活动，在教学中可以把课本中的一些知识转化成“玩耍”活动，创造这样的氛围，以适应和满足儿童的天性。如在教学“角的分类”时，我要求学生玩玩自己手中的活动角，在玩的过程中，让学生发现不同的角。再按照学生的分类一起归纳出锐角、直角、钝角、平角，从而掌握各类角的特征。在教学“分数的基本性质”时，让学生通过动手操作，画图、折纸、计算等方法，自主探究分数的基本性质。又如在低段计算教学后，设计队口令、猜一猜、比一比、开火车、夺红旗、小动物找家、小小邮递员等游戏活动，孩子们在玩乐中巩固了知识，又增长了智慧。通过把课本中的数学知识转化成玩耍活动，不仅使学生心情自然愉快，厌学情绪消失，而且能从玩耍中自觉地探究有关知识方法和技能，所以会玩的过程，也是一个体验学习的过程。

四、激励评价，体验成功

《标准》指出，教师要关注学生的个体差异，使每一个学生都有成功的体验，得到相应的发展。的确，成功是少年儿童心理发展的需要，每个学生都有成功的愿望，都希望取得好成绩，希望能够得到老师的表扬和同学认可，这是学生不断向前发展的动力。例如，在教学轴对称图形时，让学生拿出一张纸把它对折，按自己的想法剪出一幅图案，学生都比较积极参与到活动中，能剪出各种各样的图形。正方形、长方形、圆、五角星、蝴蝶等等，我及时评价学生的想象力非常丰富，然后提问，请仔细观察你们剪的图案或生活中见到的物体，你能发现什么？ 生：我发现一些图案沿着一条直线对折，直线两边的图形可以完全重合 师：你真能发现问题，并用自己的语言把折对称图形的特征概括出来，非常好。生：我觉得正方形、长方形、圆、等腰三角形都是轴对称图形 师：你能把我们学过的几何图形，是轴对称图形的挑出来真不简单。生：我们生活中的一些物体，比如飞机、蝴蝶、五角星等都是轴对称图形 师：你能举出生活中见到的轴对称图形，说明你的观察能力很强，很热爱生活，太棒了。这时，小明同学举手发言，但举的例子是错的，引起一阵荒唐大笑，他红着脸不知所措的低下头，我马上意识到同学们的笑声让他感到难堪，于是我走过去，摸着他的头，对同学们说，小明同学举得例子，虽然错了，但他敢于发言，敢于思考，真棒，大家表扬他。这时，这位学生的脸露出了笑容，眼神中充满了自信的光彩。

总之，新课标指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上都能得到不同的发展。”因此作为数学教师的我们在教学过程中，应注重确立学生的主体地位，引导学生经历学习的全过程，在经历中去体验并得到发展，体验到学习数学的乐趣，让学生在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展。