张秀花

(河北省张家口市蔚县马宝玉小学，河北 张家口 075700)

在语文课堂教学中，活跃课堂气氛，使学生变苦学为乐学，提高学习兴趣，在愉快中学到知识，从而达到提高教学质量的目的。反之课堂气氛沉闷让人感觉尴尬，学生们好说爱动，天真活泼的天性荡然无存。这不利于学生对文本内容的情感体验，阻碍学生语言表达能力的提高。本文进行简单分析。

一、教师主导作用的失当

教师是课堂学习活动的组织者和引导者，在教学中起着主导作用，但由于教师教学理念、教学艺术的原因，难免出现这样那样的问题，其主要表现为：

(一)对学生回答的要求太完美。课堂是允许学生出错的地方，他们正处在成长期，且各人的能力及对知识掌握存在差异，思路各有千秋，考虑问题的侧重点也不尽相同。他们回答问题存在许多不足，甚至出现较低级的错误是正常的，对学生的答案要求过于完美、苛刻，从某种意义上讲，对学生是一种伤害。学生的回答或提出的问题，都是他们思维的结果，千万不能按成人的思路及标准去要求他们，也不应该仅以答案的对错下评语。应降低要求，学会宽容，因势利导。可给出某一方面的肯定，可从他们的思路、语言、体态等方面加以肯定：你的想法很新奇；你表达能力不错，大有进步；你的声音很洪亮，是一个自信的孩子；你能结合生活实际来回答问题，真是动了脑筋等等。这类评语体现教师对学生的关怀、赏识与期待，让学生产生成就感，进而放松神经，心情愉悦，变得愿答、乐答。

（二）批评多，赞扬少。教师对学生往往是恨铁不成钢，当学生说不出答案又启而不发时，常露出不屑的神态，不由自主地说出伤害学生自尊的话语。这样有意无意的损害了学生，导致他们失去学习兴趣，随之师生关系变得紧张，甚至自觉不自觉地拒绝教育，将自己禁锢在失败中。教学过程是师生情感交流的过程，激励教育能融洽师生关系，能产生巨大的能量，增强师生互动。良好的师生关系，是营造活跃的课堂气氛的必要条件。

二、学生主体性的不足

教与学这是一对矛盾的两个方面，新课改后，学生作为学习的主体这是大家公认的，课堂气氛沉闷也有学生及社会、家庭方面的原因。

（一）学生方面的原因。①学生知识储备少，还不会灵活运用。学生应成为学习的主体，而学生读书少，书包里只有教科书和作业本，课外阅读几乎少得可怜，这样他们的知识面相对就很窄，想回答问题，说不出道道，说不出独到的见解，往往自我觉得还不如不说。②见世面少。学生的生活大部分是在学校和家中度过的，有些农村学生甚至没有去过县城。在家里经常接触到的就那么几个人，说话的机会不多，讨论的少，争论的少。在学校里接触的就是班上的同学和课任教师，一堂课40分钟自己也说不了几句话。放寒暑假时，忙着做假期作业或进补习班，接触大自然、参加社会活动少，思想、情感不能升华，这样表达起来没有多少话要说。反过来又影响到课堂，参与的积极性和口语表述水平就很一般化了。

（二）社会、家庭方面的原因。小学生在家庭、在社会上处于弱势地位，我们常常听到这样的话：“大人说话，小孩子不要插嘴！”“小孩子懂什么”，“少说话，不惹事”当作评价乖孩子的标准。这样孩子虽有想法，但得不到表达和展示，变得只听少说，失去很多口语表达的机会。课下不敢，课上少说就不足为奇了。

三、对营造良好课堂气氛的思考

课堂气氛是衡量一堂课是否成功的重要标志。课上，如果只是教师一人没完没了、口干舌燥地讲，也只有那么几个学生发言，大部分学生是观众、听客，恐怕很难成为一堂好课。一堂课，如师生、生生充分互动，在热烈探讨、争论中进行，既能实现预设的教学任务，又能使学生在思想、知识、心理、能力，特别在口语表达方面得到锻炼和提升，如此气氛，如此教学效果，才可能是一堂好课。

总之，要上好语文并不容易。作为一名语文教师，如若想让语文课堂成为令人向往的场所，在语文课堂教学中，就应努力激发学生的学习兴趣 、激活学生及教师的互动，才能从根本上调动课堂气氛，使语文课魅力四射。