江苏海门市天补小学 徐磊磊

绘本不仅可以讲故事、学知识，而且可以全面帮助学生建构精神世界，培养多元智能，被国际公认为“最适合阅读的图书”。绘本教学作为传统语文教学的补充，还未被排入课程体系，所以从事专门研究的一线教师并不多，导致在绘本阅读指导过程中，往往会在目标定位上产生偏差，陷入指导误区。

一、“绘本教学”的常见误区

（一）变绘本阅读为识字教学

绘本读物，画面丰富，配文意境美、字量少，一些低年级的教师常将它视为识字读物，进行以绘本为载体的专项识字训练，让学生埋头指读绘本文字，这样的绘本阅读指导真是“捡了芝麻，丢了西瓜”，抛却了“赏绘”这一过程，绘本的魅力无从谈起。如绘本《小真的长头发》，画面天马行空般的神奇，如果只让学生们念念小真的长头发变成了哪些东西，而不去欣赏充满奇思妙想的通版画面，实在可惜。

（二）变绘本阅读为精读分析

绘本阅读教学往往以“阅读指导课”的形式在班级中开展。一些教师把“阅读指导课”当成普通的语文课，将绘本当成“课文”来教学，带着学生赏析优美句段，分析人物性格特点……这样的阅读训练，将绘本阅读与课文精读混为一谈，学生们的阅读兴趣被蒸发。其实我们完全可以换一种方式来读书，如《鼠小弟的红背心》是一本教学生“学会分享”的绘本，我们与其喋喋不休地解析鼠小弟的性格特点，不如在故事结尾处保留悬念，让学生创编多种故事结局，然后再与原故事结局PK,看看哪种结局更新奇有趣、更吻合主旨，充分感受“情理之中，意料之外”结局的美妙。

（三）变绘本阅读为故事竞猜

很多绘本故事，情节曲折跌宕，引人入胜，学生们在阅读过程中，与故事主人公休戚与共。可是教师们常常无视学生的阅读期待，在故事讲述的过程中，随意打断故事，让学生推测故事的发展动向，美其名曰:发展学生的想象能力。于是阅读陷入了教师不断追问、学生不断猜测的无限循环中。如在阅读绘本《笨拙的螃蟹》时，教师不断追问“螃蟹尼尼又会游到哪里和遇到谁呢”“它又会闯下什么祸呢”这样没有明确指向的提问，学生们只能天马行空胡乱推测，意义不大。若是能带着学生将绘本一气儿读完，再让学生用“不但……而且……”的句式说说螃蟹尼尼的大钳子闯了哪些祸？用“虽然……但是……”的句式说说螃蟹尼尼的大钳子有什么作用？这样的言语训练，对学生概括能力、表达等能力的提升都更为有效。

二、“绘本教学”的策略与实践

“绘”与“本”是绘本读物的一体两面，作为一名语文教师，在绘本阅读的指导过程中，必须两者兼顾，让绘本阅读展开“绘”与“本”这一对翅膀，朝向绘本阅读的更高处。

（一）读图赏“绘”，品言外无穷意

绘本是“画出来的书”，是以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本中的图画，不是文字的配角，它有着自己独特的存在价值，相较于文字，它更值得研读。

1.“赏人物”

绘本人物形象极具夸张特点，无论是容貌身材、穿着打扮，还是动作表情，都极富个性。如在绘本《我的幸运一天》中，作者绘就了一只有着粉嫩嫩身子、大大耳朵、卷卷尾巴的小肥猪。在故事推进过程中，它的形象可谓“变化多端”：时而惊恐万状，时而楚楚可怜，时而呆萌可爱……我们在阅读时，就要引导学生充分观察，走进人物。如“小猪看到开门的是狐狸，它吓得怎么样？”我们可以让学生看着画面描述。“冷汗都飙出来了！”“眼睛瞪得大大的，眼珠子都快掉出来了！”“吓得嘴都歪了！”“猪毛直竖，耳朵直立！”“腿都打哆嗦了，便便都吓出来了！”这样活泼、灵动的语言，是绘本图画赠送给学生们的。

2.“赏景物”

绘本中的景物，总是与故事背景密切相连，学会品味图景，对于解读绘本，有很大的帮助。如绘本《团圆》中充满了浓浓的中国年味，我们可以让学生找找街景中的“中国元素”：“红灯笼”“中国结”“春联”“福字”“红柿子”，这一切的背景图画无一处不体现着中国新年的喜庆与热闹，在这热闹喜庆中，学生能更真切地感受团圆的快乐，亲情的可贵。

3.“赏色彩”

色彩是绘本的灵魂，是吸引儿童注意的关键要素，绘本的色彩，也为绘本故事奠定了基调。如绘本《菲菲生气了——非常非常的生气》从封面到内页，火焰般鲜红的背景，真真切切地展示了小女孩愤怒的情绪。图画色彩是一种暗示，会让儿童联想起相关内容，帮助儿童理解故事，因此在引导学生欣赏绘本故事时，我们也要充分发挥“色彩”的作用。

（二）品文读“本”，引阅读向纵深

在品文读“本”的过程中，我们应该充分发掘文字的魅力，让学生学会阅读、爱上阅读，做儿童绘本阅读之路上“最有协助能力的大人”，带领儿童将阅读引向深处。

1.巧妙迁移，习得语言

每一个绘本作者，都是一个好诗人。他们深谙儿童的年龄和心理特点，运用优美的词汇，富有节奏感的句式，去创编一个个美妙故事。学生们在阅读的过程中，不仅喜欢上了动人的故事，也会对那优美的、有韵律感的语言文字产生模仿的欲求。我们在阅读指导时，就要以此为契机，引导学生习得言语。如绘本《好神奇的小石头》就可以成为学生学习儿歌的启蒙读物，绘本作者在小石头每次变身后，都巧妙地配上了一首“两短句、一长句”的小儿歌，朗朗上口，活泼有趣。阅读时，我们可以先带着学生看看石头、读读小诗（小老鼠，上灯台，一直玩到妈妈来；大鸭梨，甜又脆，小朋友们排好队；小汽车，滴滴滴，开到东来开到西），再总结绘本儿歌在韵律、节奏上的特点，进而指导学生自主创编。当儿童吟诵起自己创编的儿歌时，那种自豪感是不言而喻的。

2.对比阅读，对话作者

要想将阅读引向深处，我们应该摆脱“以了解故事情节为主要阅读任务”的浅阅读，引领着学生走进作者，去揣测作者的创作意图。如在阅读希腊绘本故事《三只小狼和大坏猪》时，我们可以拿出中国绘本《三只小猪》，让学生们采取对比阅读，去发现两个故事在人物设置、故事结构上的异同，通过探讨学生们找到了两个故事的许多相同点，更有价值的是发现了如下的不同点：盖房子的原材料不同；一个故事中“猪好狼坏”，一个故事中则反之；故事结局，一个置对手“狼”于死地，一个与对手“大坏猪”化敌为友……在这样的对比阅读中，学生们领悟到绘本的产生有其年代性，还与东西方文化的差异，以及作者的价值取向有关。这样的绘本阅读，让学生们的思维更多元，也更具深度。

3.反思感悟，对话自我

绘本阅读，表面上是读故事，实则是让学生在阅读中，获得滋养，反观自我。因此在绘本阅读的过程中，我们还应该指导学生汲取正能量，做更好的自己。如在学生们读了绘本《一只有教养的狼》后，我们就在班级读书会中讨论：大野狼是怎样一步一步走上阅读之旅的？我们可以向它学习什么？很多学生明白了，要想养成“热爱阅读”的习惯，就必须像大野狼一样“坚持不懈”。深度交流后，有些学生甚至领悟到：阅读不仅仅是丰盈自我，还应当去分享，让别人的生命也变得有意义。于是笔者利用社团课的时间，组织班里的学生带着自己喜爱的绘本，走进一二年级，给学弟学妹讲故事，实现“独乐乐，不如众乐乐”的阅读共享。

作为一名语文教师，我们应当以儿童为本位，把更多更好的绘本带给学生，让他们拥有更多的“本垒打书”；更要成为学生绘本阅读之路上的点灯人，引导学生赏“绘”读“本”，邂逅诗意童年！