陈金诗 董金伟

(广东外语外贸大学 英语教育学院， 广东 广州 510006)

1.0 引言

自上个世纪末以来，我国正在建设的高水平大学纷纷提出国际化人才培养的战略目标，其中国际化人才的国际化视野、国际化知识、跨文化沟通能力、人文素养等素质，都离不开外语教育，尤其是大学英语教育(王雪梅，2014；桑元峰，2014)，大学英语教学改革相应地全面展开。其中《大学英语课程教学要求》(以下简称《教学要求》)(教育部，2007)的颁布进一步促进了改革的深化。各高校结合校本实际和人才培养目标进行了课程设置的调整和实践，产生了不少特色教学成果，如：拓展类大学英语课程的开设(韩戈玲等，2009)、通识类大学英语课程设置(孙倚娜、顾卫星，2009；王哲、李军军，2010)、研究型大学英语教育体系构建(张为民等，2015)、以人为本的大学英语教学体系建构(张乐兴、李养龙，2010)等。经过多年的探索与实践，这些努力为当前形势下大学英语教学的健康发展奠定了基础。

但总体看来，目前我国大学英语教学的效果还不够理想，不能满足国际化人才培养的需求。大学英语不能仅限于听说读写译基本技能的培养方面，英语国家文化和跨文化交际能力培养也需要引起重视(王守仁，2013)，而以世界一流大学、高水平大学建设、大学国际化等为建设目标的高校，必须在人才培养方面推行专门用途英语(ESP)教学，否则难以实现既定目标，这甚至关系到国家的发展战略(蔡基刚，2015)。大学英语教学应体现以人为本和校本特色，更加有效地服务于各高校的人才培养目标，应体现“分类指导、因材施教”的思想 (王守仁，2013)。……