王雪梅 熊奕雯

(1. 上海外国语大学 英语学院， 上海 200083；2. 南昌理工学院 外国语学院， 江西 南昌 330044)

1.0 引言

2018年4月，教育部颁布了《教育信息化2.0行动计划》，提出“积极推进‘互联网+教育’，坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念”。在外语教学领域，《大学英语教学指南》①指出：“大学英语教师要与时俱进，跟上新技术发展，不断提高使用信息技术的意识、知识和能力，在具体的课堂教学设计与实施过程中，融入并合理使用信息技术元素”。在“互联网+”时代下，大学英语教学已与信息技术密不可分。整合技术的学科教学知识(Technological Pedagogical Content Knowledge，简称TPACK)已成为教师知识体系中的重要因素和评价教师教学水平的重要标准。但已有研究表明，我国高校教师的TPACK水平不高，且技术知识水平较低(王琦，2014；徐春华等，2018)。鉴于信息技术应用在大学英语教学中的重要性，提高大学英语教师TPACK水平已刻不容缓。本研究在调查大学英语教师TPACK水平现状的基础之上，分析大学英语教师TPACK的影响因素，以期为大学英语教师提高TPACK水平，提升信息化教学能力提供启示。

2.0 TPACK概念及相关研究

2005年美国学者Koehler & Mishra提出了TPACK的概念。它是指学科内容知识(所要教的一门特定学科的知识)、技术知识(计算机、互联网、数字视频等)、教学知识(教学和学习过程中涉及到的实践、过程、策略、程序和方法)的交互和连接，以及它们三者之间相互整合所发生的转化(Koehler & Mishra，2005)。TPACK框架包含学科内容知识(Content Knowledge)、教学法知识(Pedagogical Knowledge)、技术知识(Technology Knowledge)三个核心要素; 学科教学法知识(Pedagogical Content Knowledge)、整合技……