江苏省海门市实验幼儿园 黄 瑾

幼儿要走向社会，行走、说话、交友、做事等都必须遵守一定的规范，这是幼儿园德育的重要部分。德育是幼儿全面发展的基础，它融于幼儿学习生活的方方面面，包含积极的情感、良好的品德行为习惯及活泼开朗的性格等内容。幼儿情绪不稳定，易受外界影响，因此我们要积极创造良好的德育情境，努力提升幼儿德育成效。

一、开放的游戏情境，培养良好行为习惯

根据课程游戏化的需要，我园建构了开放、自主的校园游戏环境，无论是户外还是活动室内，都采用了开架式的玩具架，摆放了各类玩具、工具，让孩子们可以随手取放。专用游戏室也是开放式的，阅读区、建构区、角色区等利用了走廊、楼梯间、大厅等处，各种精美绘本、配套建构、游戏材料等成了环境的一部分。这样的游戏环境满足了幼儿随时随地多种游戏需要，但同时也带来了管理上的麻烦——“玩具玩后送回原处”“爱护公共玩具”等成为我们特别要注意的游戏规则。

我们请幼儿一起参观游戏环境，并共同讨论如何让我们的游戏环境保持丰富、整洁？在讨论中培养幼儿校园小主人的意识，同时请幼儿把讨论结果绘制成游戏公约，张贴在每个游戏区，时刻提醒幼儿游戏后的整理要求。我们还邀请中、大班的幼儿当轮流环境护理员，每天定时来整理，提醒幼儿把玩具及时归位。

开放式的游戏环境给了孩子自主游戏的空间，也在潜移默化中培养了良好的使用公共材料的习惯，每天我们的游戏环境都是整齐、随时可玩的，玩后即整理也成为了我园幼儿及家长的共识。

二、自助的生活情境，形成自我服务能力

我们注重生活中的德育。晨间入园，孩子们进行自助劳动、签到、照料动植物；餐点、午餐环节，孩子们自取、自助用餐，并学习体会餐桌礼仪；学习游戏活动中培养良好的学习习惯，小、中、大班都设置了符合年龄特点的习惯要求；各班根据班级特点从不同切入点进行着丰富多样的活动。

在“好吃的蔬菜”主题活动中，大一班的孩子们当起了“小厨师”，他们结伴到菜市场买菜，然后去生活馆做菜，从洗、切、配料，到炒菜、做蔬菜汤，在老师的帮助及家长们的指导下，他们一步步地实践着、尝试着，体验自给自足的乐趣。小班的孩子入园后，老师们着重培养他们自己穿衣的能力。在娃娃家里收集了大量的小衣服、鞋子及相关的游戏材料，让孩子们在游戏中学习分清前后左右、扣纽扣、拉拉链等基本技能，并拍摄孩子们自助穿衣的小视频分享到家长群中，以激发孩子自己穿衣的热情。到了冬天，每个孩子都能自己穿上套头、开襟的衣服，还自创了不同的穿衣方式。孩子们在学习生活中表现出极大的自主创新能力。

三、愉悦的节日情境，获得积极情感体验

我们充分利用节日做好德育。国庆节、六一儿童节、端午节等传统节日，组织专题庆祝活动，引导孩子体验民俗民风，增强民族自豪感。如“重阳节”，各年级组开展了“关爱爷爷奶奶”活动，小班的孩子与敬老院的老人进行视频连线，向老人们问好，为他们表演节目，送上节日祝福；中班孩子在家长的陪同下走访社区，为老人们送上亲手准备的礼物；大班的孩子与爷爷奶奶联欢，看爷爷奶奶表演，听他们讲过去的事情，为他们敲背按摩，和爷爷奶奶一起吃重阳糕、做游戏，共同度过了快乐一天，孩子们常怀一颗感恩的心，通过多种方式学习关注长辈、尊重长辈。

我们注重庆典仪式对幼儿的感染力。每年精心设计开学第一天入园活动，让孩子们走进精心布置、充满温馨及热情的校园，感受开学、长大的喜悦，寻找熟悉的伙伴及心仪的玩具，迅速融入校园生活；组织期末庆典，让孩子们在展示各项才艺的同时，进一步体会到成长的力量；毕业活动中，感谢是永恒的主题，感谢老师教导，感谢父母培育，感谢同伴之间的友谊，也感谢自身努力……以情感人，以情育人，取得良好的教育效果。

四、创新的专题情境，进行社会生活实践

每学期，我们都组织“德育”专题活动。如结合“文明交通宣传月”活动开展了为期一个月的“小交警”活动：请交警来园示范交通手势，讲解交通安全标志，一起玩交通安全游戏；大班孩子绘制了交通安全画，到附近小区中举办了“交通安全画展”，每天定时在老师的带领下向小区居民讲解画展内容，宣传交通安全知识；请中、大班的孩子轮流担任“小交警”，与保安叔叔一起进行晨间及离园值勤，孩子们穿上“小交警”服装，和每一个孩子打招呼，提醒弟弟妹妹们自己走、注意行走礼仪，表现出强烈的自豪感与责任感。

根据幼儿的发展特点，我们还开发了专门的德育课程，以社会主义价值观为核心，小、中、大班分别在原有课程的基础上进行了创新与拓展，强化了德育目标，把核心价值观理念融入园本课程中，在生活、学习、游戏中为幼儿的品质与习惯培养打下良好的基础。

五、共享的家园情境，拓展亲子德育空间

良好的家园共育能使幼儿德育事半功倍，我园定期开设讲座，围绕“习惯培养”“亲子共读”“幼小衔接”等主题进行科学育儿宣传，在各类班级活动中也注重家长的主动参与；我们还组织了“走进社区”“共度节日”等系列活动，使幼儿享受亲子活动乐趣的同时，得到各种能力的锻炼与良好习惯的培养。

在“走进江海博物馆”亲子活动中，我们采用全园征集的形式招募小主持人，请家长带领孩子去参观江海博物馆，并针对博物馆中的一个部分进行现场讲解，家长录制视频后，上传至幼儿园微信公众平台并向全园播放。我们不强求幼儿现场讲解的质量，只要视频拍摄得清楚，让幼儿看得懂即可。可以说这是一个从幼儿出发，又回归到幼儿的爱家乡宣传内容，同时也给孩子提供了展示交流的平台，受到了家长们的热烈欢迎，也顺利制作了“江海博物馆系列”宣传集，成为我园德育活动的一个亮点内容。

六、包容的问题情境，关注特殊儿童成长

我们关注整体幼儿，更注重特殊儿童的教育。宣宣是个非常聪明的孩子，但总是易怒且攻击性明显，给班级管理造成困扰，引起其他幼儿家长的不满。有一次宣宣又与小伙伴发生了争执，引发家长群中互相指责、谩骂，造成消极影响。得知这一情况，我们邀请了宣宣家长来园，耐心听取家长的想法，老师则通过具体案例客观评价宣宣的情况，再进行行为分析，我们认为宣宣有轻微的多动行为，建议家长带他去进行专业测试，然后提出了相关家庭教育的建议。

在之后的时间，我们又与宣宣父母进行了多次沟通，赠阅了相关书籍，帮助他们从心理分析的角度去解读孩子，从而反思与改善自身的教育行为；我们还对宣宣进行了跟踪观察，与老师制定专门的教育方案，并为宣宣家长推荐了心理咨询专家，促使其接受定期的心理干预。经过多方努力，宣宣的攻击性行为得到了缓解，家长们看到努力的成果，也端正了自身的教育思想，积极地配合做好共育工作。

其实，像这样有行为问题、心理问题、智力缺陷的孩子每一届都存在，他们对家长、教师及班级群体都造成了困扰，我们把这一现象作为幼儿德育中的特殊问题，并初步建立了一套家园、社会合作干预机制，寻找解决此类问题的最佳方案，促进特殊幼儿的有效转变。

幼儿的社会性发展是一个潜移默化的过程，多方位情境的创设，帮助我们把德育从“说教”转变为“渗透”，获得知情意行的最优化成效。