江苏省苏州市吴江经济技术开发区山湖花园幼儿园 钱 芸

蒙台梭利说过：“只有通过观察和分析，才能真正了解幼儿的内在需求和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”可见，观察是幼儿教师了解幼儿的重要途径。

一、课程游戏化背景下对“观察”的全新解读

幼儿教师观察是幼儿教师在一日活动中对幼儿进行有目的、有计划、有准备的观察活动。在课程游戏化改革背景下，教师专业能力更多地指向观察分析能力、课程游戏化能力、课程活动规划设计能力、诊断改善能力等。这些能力中，观察能力是其他能力的基础，应该放在首位。在教师眼中幼儿应该是一个积极主动有能力的学习者，教师应发现幼儿的主动学习，进一步支持幼儿的学习。

我们借鉴新西兰“学习故事”这一观察评价法，将观察具体分为“注意”“识别”“回应”三个部分。如何做好这三个部分对我们改进观察策略十分重要。我国学者对学习故事的运用做出了很多本土化的实践研究，并要求幼儿教师在观察中提高“注意”“识别”“回应”的能力。

“注意”主要指观察幼儿发生了什么。对幼儿在自发的游戏、学习活动和探究过程中的行为、语言、与教师的互动等细节进行观察与记录。

“识别”主要指评价和分析幼儿学习了什么。不仅可以分析幼儿在学习活动中的内容和表现，如学习到什么新经验、发展水平如何、解决了什么问题、遇到了什么困难等，也可以分析幼儿的学习兴趣、学习品质、与同伴之间互动的状况等。

“回应”主要指对幼儿学习和发展的下一步支持。幼儿教师通过对前两个部分的观察分析，做出支持幼儿持续发展的行动。

二、以沙水区为例，形成园本观察研讨模式

㈠日常观察——班本化的观察研讨

日常观察是每位教师每天必做的事情。日常观察的形式有很多，多为白描型。教师用便签或随手记小本简要记录幼儿在游戏中让人惊喜的“哇时刻”或可以生发支持的点。这些每天的小记录都是“识别”幼儿游戏行为的重要素材。

除了用白描的方式观察记录，还有很多种记录方式，比如拍照、录像等。在一日活动中，能够让教师在一边静静地拿着笔去记录幼儿行为的时间并不多。教师往往要兼顾很多幼儿，分身乏术。因此，随手拍个照或录个像是个不错的方法。教师在这些“记录”中看到幼儿的学习和发展，将它们作为一份宝贵的资料保存下来，便于更好地“回应”幼儿的发展。

另外，系统的观察记录也必不可少。对常态化的沙水区游戏，我们鼓励教师每周撰写两次连续性观察记录，观察记录按“注意”“识别”“回应”三个部分撰写。“注意”即用白描的形式描述幼儿在沙水区游戏学习、探究的实际行为；“识别”即结合《3～6儿童学习与发展指南》，解读、评价幼儿沙水区的游戏学习行为；“回应”即反思和分析，提出进一步支持幼儿沙水游戏的指导策略。同时，班级两位教师要形成班本化的观察研讨，每个学期末针对日常观察共同撰写沙水区专项分析报告，具体问题具体分析，形成班本化的阶段成果。

㈡专业观察——主题性的专题教研

1.定期开展座谈会，梳理共性问题

针对日常的观察情况，我们会定期开展教师座谈会，以年级组为单位，各班交流平时沙水区活动中遇到的问题和困惑。通过座谈会或专题研讨准备会议，确定本次“沙水区观察和研讨”的主题目标和内容，同时商议确定所要运用的观察工具和记录方式。

例如，小班10月研讨主题定为“梳理关键经验，支持经验提升”。由于小班幼儿玩沙玩水的经验不多，我们可以从观察幼儿玩沙的外在表现出发，对照《指南》解读小班幼儿在玩沙过程中的学习和经验，进一步研讨如何支持和提升小班幼儿玩沙玩水的能力。

2.研讨准备与安排

首先要确定合适的观察方法和观察工具。观察有多种形式，事件描述法、路径标注法、表格填写法、扫描式记录法、仪器记录法等。

开展园级或年级组内的专题观察研讨，必须要有较强的可操作性。我园有专门的一个团队准备观察工具，设计和修改各种观察工具与表格。

其次要做到各类安排到位。每次主题性的研讨会包括专业观察和集体研讨两个部分，分工明确、各司其职，确保活动的正常开展。各类安排主要包括观察时间、观察对象、观察地点、参与人员、主持人、研讨记录、摄影摄像、信息报道、文本总结等。

3.专业观察，观察能力的集中历练

专业观察较日常观察而言，目的性更强、形式更规范，可以是现场观察，也可以是非现场观察。

比如小班10月专题观察教研就是一次教师现场观察。前期的准备安排好之后，现场观察要求教师尽量做一个旁观者，把影响因素降到最低，不对幼儿的游戏活动产生影响。在现场观察时，教师除了利用专业的观察表格系统地记录自己“注意”“识别”“回应”的详细过程，也可以借助手机、相机拍照摄影，作为观察的辅助资料。

非现场观察则指教师没有亲临现场，而是通过视频资料进行观察。这种形式的观察更具目的性，选择的视频与主题研讨密切相关。同时非现场观察排除了现场观察的干扰因素，教师能够更客观地进行观察分析。

4.沙龙研讨，观察能力的提升总结

通过有目的并且较为细致地专业观察，我们对幼儿在沙水区的游戏情况有了进一步的认识和解读。观察后的沙龙研讨是为教师提供一次交流分享的机会。观察时有的教师会只观察一名幼儿，有的教师观察合作游戏的同伴。大家的观察会有不同程度的交集，因此交流和分享是必要的提升和总结过程，能互相弥补每个人在解读与支持上的不足。

在幼儿游戏和生活中的每一个瞬间，都存在有价值的教育契机，需要教师提升观察和解读能力去发现。课程游戏化建设任重而道远，唯有从平时的点滴做起，才能找到正确的路。

观察幼儿则教师需要提升自身注意、识别、回应的能力，进一步支持幼儿自主、愉悦地学习和发展。