□刘 芳

随着教育研究的深入，核心素养视角下语文教学越来越受到各界关注。 语文作为基础学科， 基于核心素养的教学设计能有效推动学生全面发展。 诵读是学习语文的重要步骤，优化诵读教学是提升学生语文素养的重要举措。教师优化诵读教学设计，能为学生提供科学、有效指导，因而对学生学习能力和综合发展具有重要意义。

一、创设情境，让学生愿读

教师要积极创设诵读情境，激发学生诵读欲望。学生诵读兴趣增加，由被动变主动，有助于提高学习效率，增强教学实效。教师要运用适当教学手段为学生创设适宜诵读的情境。 首先， 教师应让学生体会到诵读对语文学习的意义，在此基础上培养学生语言表达能力，并不时激励学生，使其愿意诵读。其次，教师教授时要注重引导学生，让其在理解课文的基础上诵读，这有助于学生深入理解诵读内容。 再次， 教师可以通过影视片段、配乐诵读等手段增强学生诵读热情，使学生诵读更正规。 最后，教师可以制定诵读奖励机制， 让学生主动诵读，提升诵读热情。

教师为学生创设诵读情境，学生先诵读，由读引发情感，后带着感悟进行诵读，整个教学过程自然且高效，学生诵读的兴趣被点燃。学生学会诵读、乐于倾听，无形中塑造学生语言表达能力。学生处于学习主体地位，教师敢于放手，由此培养学生自主学习的习惯。

二、多元示范，让学生敢读

学生愿意诵读只是前提，学生诵读时普遍会遇到一些困难，且受多种因素影响，学生诵读水平参差不齐，经常会出现诵读吃力情况，教师要帮助学生克服困难， 让学生敢于读。 一方面， 教师提升自身诵读素养， 用诵读技巧和诵读情感为学生进行诵读示范， 为学生起带头作用。 有了教师示范诵读， 学生诵读意愿更容易付诸行动。另一方面，教师要创新诵读示范方式，除运用多媒体播放诵读示范音频外，教师还可以将讲解、范读等活动相结合，让学生在反复诵读中提升诵读水平。教师也可以选择生活素材，丰富学生朗读模式，让学生通过对话形式进行诵读，由师生共同纠正诵读不恰当的地方。 学生在多元示范下， 树立自信， 克服畏难情绪， 积极参与诵读活动。

教师加强示范，不仅有助于个人素养的提升，对提升学生诵读参与度也有积极作用。多元示范为学生诵读提供指导，教师耐心引导学生，学生诵读热情高涨，学生敢于诵读，有助于学生诵读水平提升。教师创新示范方式， 让学生从想读到敢读，有助于培养学生品质，提高学生综合能力。

三、技巧指导，让学生会读

教师要在深入研究文本内容后，再对学生诵读加以指导，可以从如下方面进行操作：首先，诵读通过声音传递，教师要对学生诵读的吐字发音加以指导，力求每个字的声、调都能清清楚楚听到，并在学生读错时，及时纠正。其次，教师要根据诵读内容，对轻、重音进行指导，比如重音要落在感情强烈的句子上， 表达欢快、 急迫等情感，轻音表达恬静、 沉闷等环境。再次， 教师要注重指导诵读的节奏、 停顿， 节奏的变化可以更好表现不同人物性格、 情感。 适当停顿有助于传达句子及段落间的意义。 最后， 教师要注重对学生诵读语调的指导， 根据诵读内容分析其语调的轻重缓急， 自然转变语调以达到抒发情感的目标。

教师在课前引导学生大声读，将学生诵读热情点燃， 从而为诵读教学顺利开展奠定基础。 教师根据学生诵读情况进行诵读指导，具有针对性、 实效性。 教师引导学生在诵读中投入情感， 感受秋收的喜悦，由此体现出语文课堂的人文性。

四、展示演绎，让学生乐读

教师要创造诵读展示空间，为学生展示演绎提供舞台，教师可以从如下方面借鉴：第一，教师可以充分开展课前语文活动，给予学生时间开展享文章、 讲故事、 说成语、谈心得等活动，帮助学生积累知识，培养语言表达能力。 第二，教师要合理安排课堂时间， 在课程有序进行的同时， 给予学生多读、 多展示的平台， 根据诵读内容选择齐读、 小组读、 分角色读等多种形式， 让学生在诵读展示中获得乐趣、 提升诵读水平。 第三， 学生展示平台不应局限于课堂， 教师要积极开展形式多样的综合实践活动，围绕诵读和语言表达设计主题，在实践中培养学生语感，提升学生的思维能力。

教师为学生创设自由诵读空间，从而让学生享受诵读；教师注重培养学生 “不动笔墨不读书”的学习习惯，从而为学生自主学习和终身学习打下坚实基础。学生分角色朗读展示，可以为语文课堂注入活力，促使课堂气氛达到高点。在展示演绎中可以感受诵读魅力，学生保持诵读兴趣，课堂参与度高，这对提高语文学科素养具有积极作用。 学生乐于诵读， 在愉悦氛围中学习、成长，有助于促进学生全面发展。