文 李艳君

幼儿园自然环境中的一草一木、一花一树，都以一定的形状、大小、数量和方位存在着，都蕴藏着丰富的隐性资源。这些幼儿园原本就存在的自然资源，随处可见，随处可得，更贴近幼儿生活，不需要任何人力、财力，却能在幼儿教育活动中发挥着极其重要的作用。我们教师需要做的就是通过创造性的构想和实施，将它们融入课程资源，让幼儿的兴趣得到充分调动，天性得到充分的发展，让幼儿能够积极主动地学习，让幼儿教育真正“活”起来。

一、挖掘幼儿园自然生活资源，让教学活动“活”起来

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“让幼儿亲近大自然，关心周围的生活环境；引导幼儿接触自然环境，激发幼儿的好奇心和认识兴趣。”为了更好地践行《指南》精神，我们充分利用幼儿园内丰富的自然资源，积极开展教学活动,将课堂搬进真实生活中，让幼儿更直观地感知，更主动地学习和发展。

我园种植了不同类别的树木,有桂花树、枫树、广玉兰、桃树、石榴树、香樟树等，其中枫树、香樟树属于观叶植物，桂花、广玉兰属于观花植物，桃树、石榴树属于观果实植物。有的树一年四季都会有不同的变化，如枫树的叶子会随季节变化而变色，我们可以引导幼儿采摘不同季节的树叶制成标本，让幼儿直观地观察它们的差异。

园内南操场上有三棵桂花树，每年金秋时节，桂花香味扑鼻，我们组织幼儿进行“寻香活动”，让幼儿进行寻找花香的来源、观赏桂花树的特征、收集桂花、制作桂花食品等一系列生成性主题活动。

南操场的广玉兰树也是幼儿爱研究的对象，幼儿借用大型玩具自主攀爬，与玉兰树进行亲密接触，用各种方法研究广玉兰树的高度、粗细，甚至树叶的多少、开花数量及种子数量。幼儿在研究活动中，不仅发展了各方面的认知技能，还提高了合作交往能力，丰富了情感体验。

北操场的桃树和石榴树更是幼儿探索的焦点，从发芽、开花到结果,每一个时间段都给幼儿带来不同的体验。“老师,为什么桃树开花时没有叶子？”“石榴为什么每年长的果子都不一样多呢？”“今年的桃子为什么没有去年甜？”等一系列问题引发了幼儿对相关课程的学习。

幼儿园花坛里种了各种花：山茶花、芍药花、蜡梅花、月季花、迎春花、绣球花、菊花、栀子花、紫藤等，由于这些植物开花时间不同，我们在不同季节引导幼儿观察不同的植物，让幼儿每个季节都能探索和感知不同的大自然信息，丰富了幼儿园的课程资源。

北操场的竹林平时是幼儿游戏嬉戏的好地方。到了春天，小竹笋慢慢地破土而出，“挖竹笋” “品尝竹笋美食”的活动更是幼儿的最爱，让幼儿感受和体验到竹笋生命力的顽强。

草地上的植物看着不起眼,但也是便于幼儿探索、发现的好资源。春天也是寻找野菜的季节，老师们组织幼儿寻找、观察草丛里的荠菜和马兰，让幼儿体验挖野菜的乐趣，了解野菜的营养价值，品尝野菜的独特风味。

在真实的课堂中，幼儿学得自由，学得快乐，个人感官完全被打开，他们在看、听、闻、感受和体验中，不仅收获了知识和经验，也收获了愉悦的情感体验和对大自然的探索热情。

二、寻找幼儿园自然生活资源，让区域游戏材料“活”起来

陈鹤琴先生曾说过：“大自然、大社会就是活教材，运用天然材料开展教育活动，可以让幼儿获得真实的感受。”由此可见，要让幼儿走进大自然，走出局限的室内空间，让他们去接触、体验大自然中的花草树木、虫鱼鸟兽,真正解放他们的活动空间,这样才能搜集更丰富的、让幼儿更感兴趣的游戏材料。因此,我们寻找幼儿园自然环境中实实在在的、幼儿熟悉的、能看得到、摸得到的资源来充实区域游戏材料，让幼儿更贴近大自然，体验大自然给予的乐趣，真正让区域游戏材料“活”起来。

例如，我们将每年修剪的枯枝树干收集起来并进行分类，放入各区域中供幼儿游戏，丰富幼儿的区域游戏材料。将大小不一的树干、树叶放于益智区供幼儿分类、比较、计数；将树干、树枝放于美工区供幼儿涂鸦绘画、制作小制作、装饰物品、临摹等；将形态各异的枝干投入建构区，给幼儿提供最原始的低结构建构材料，充分发挥幼儿的创造力和想象力；将有特色的树叶制成标本放入科学区供幼儿观察。

我们还在种植园中种植不同的瓜果蔬菜，引导幼儿从不同角度研究植物，如研究植物的根、茎、叶、花和果。在不同的季节，我们还将一些植物材料投入不同的区域游戏中，供幼儿玩耍，如种子、果实、叶子放于美工区可以进行装饰物体、贴画、拓画，投入益智区可以进行分类排序计数。

幼儿园的草地更是幼儿乐于探索的好地方，蚂蚁、蚱蜢、瓢虫、蜗牛、蚯蚓等昆虫经常出没于此，这些我们成人可能会忽视甚至嫌弃的小生命，在幼儿眼里都是宝贝，能引发他们的好奇心，让他们探索上好半天。利用这一资源，我们可以引导幼儿一起寻找、观察、捕捉昆虫，让幼儿真正了解昆虫世界的神奇奥秘，体验大自然带来的乐趣。我们还将捕捉到的昆虫放入科学区，供幼儿进一步观察研究，由此也生成了我们特有的自然课程，如《蚂蚁工坊的秘密》《神奇的蚱蜢》《蜗牛爱吃什么》等，让校园成为幼儿科学探索的生动游戏场，让幼儿在与环境材料的积极互动中，主动探索、自主建构、积极发展。

三、利用幼儿园自然生活资源让幼儿户外活动“活”起来

我园利用幼儿园现有的自然环境资源，结合幼儿年龄特点及兴趣，对户外场地进行整体布局，利用已有的自然环境资源进行区域规划及划分，开辟了沙地、玩水区、石子路、草地、泥地、攀爬区、丛林野战区、超级训练营等。利用幼儿园自然环境中现存的有利条件,丰富幼儿的户外活动，提高幼儿的活动兴趣。例如，我们利用天然草地进行不同方式的跑、跳、爬游戏；利用泥地的高低起伏、遇水变软的特性，发展幼儿感官及运动协调能力；利用高低不同的大树树干和麻绳、藤条的巧妙结合，让幼儿体验攀爬的乐趣；利用幼儿园中的一片竹林，布置丛林野战区，发展幼儿各方面的运动能力和思维创新能力。

幼儿的天性是好玩好动，自然生活资源既能满足幼儿喜爱动手体验的特点，又能让幼儿亲近自然，体验自然的乐趣，激发幼儿的好奇心和探索欲，让幼儿喜欢学习、主动学习，让幼儿教育真正“活”起来。自然生活资源无处不在,如何巧妙地融合和利用这些资源至关重要，这就要看我们老师如何去引导和选择及幼儿如何去利用和实践了。