文 黄凤美

幼儿区域游戏是幼儿自由选择、自发探索的活动。在活动中，幼儿通过持续不断的实践和与环境的相互作用，进行自我选择、自我发展，而教师在区域活动中的支持性包括直接支持和间接支持。直接支持是在幼儿活动的过程中，教师通过对话、眼神、表情、动作等方式，给幼儿一定的支持、鼓励和帮助，促进幼儿自主性学习，推进活动的发展。间接支持是指教师营造适宜的心理氛围，创造丰富、有趣的物质环境等，通过非正式的、隐性的和机动灵活的指导促进幼儿的学习与发展，使幼儿通过动手操作与“有准备的环境”互动，进而形成主动学习的习惯。本文将着重谈谈幼儿区域游戏中教师的有效指导策略。

一、转变观念，营造自由轻松的心理氛围

在幼儿园区域活动中，我们常常会发现教师像巡警一样，到处观察幼儿是否有“越轨”行为，一旦发现违规行为，马上予以制止。在这样一种紧张、压抑的氛围中，幼儿自主性学习的欲望和行为效果都会大打折扣。教师在区域活动开展的过程中，应当尽力营造自由、宽松、开放的环境，多以理解的眼光看待幼儿的学习方式，以消除幼儿的顾虑与压力，帮助幼儿以积极主动的学习状态参与活动。

二、关注过程，把握介入指导的最佳时机

幼儿园区域游戏是幼儿的自主活动，教师要为幼儿主动学习能力的培养创造条件。在活动中要及时关注和了解幼儿的学习过程，了解幼儿面临的种种困难，善于区分哪些困难需要得到教师的帮助，从而及时把握介入的最佳时机，有针对性地给予支持。

与人发生冲突时，要从两方面入手：一是帮助幼儿构建与人合作、交往的技能技巧，比如分配角色的技巧、化解小摩擦的技巧、解决争抢物品问题的技巧等；二是通过之前的讨论建立规则。

与物发生冲突时，教师要区分不同情况，采用不同的指导策略。幼儿争抢玩具材料，说明玩具材料数量不足，此时应增加同种玩具的数量；当发现幼儿出现新的游戏情节或动作，除了及时增加相应的玩具材料之外，还可启发幼儿发挥想象，以满足幼儿游戏发展的需要。

与知识经验发生冲突时，除了在一日生活的各个环节中注意帮助幼儿积累知识经验之外，也要将教学和游戏相结合。但在具体指导中，我们切忌将教学变成灌输。多给一点空间，反而能激发幼儿的主动性和探索性。

三、因地制宜，恰到好处地支持与引导

陶行知先生主张要解放儿童的头脑，解放儿童的眼睛，解放儿童的双手，解放儿童的嘴，解放儿童的空间，解放儿童的时间。在区域活动中，要增强幼儿学习的自主性，教师则需要因地制宜、恰到好处地给予支持与引导。

（一）善于观察与倾听

教师要勤于观察，善于捕捉幼儿身上的闪光点。在区域活动中，幼儿的自主性学习是在活动进行中体现出来的。有时候，幼儿的探索常常会因为某些原因而半途而废，这些时候，都需要教师细致的观察和积极的引导；教师还要乐于倾听幼儿的想法，了解幼儿遇到的困难，并且有针对性地进行引导。

（二）学会沉默

教师在幼儿自主性学习的过程中要学会沉默。幼儿自主性学习是幼儿凭借自己的经验，按照自己的意愿或者想法，进行的尝试性的操作性探索活动。教师要给予幼儿探索的时间，让他们学会等待。当幼儿在自主性探索中想法不完善，或忽略了某些现象时，教师不要急于纠正错误，而要以合作者的身份进行暗示，引导幼儿进一步主动探索，从而发现问题、解决问题。

（三）鼓励、强化幼儿的自主性学习行为

幼儿非常在意自己的游戏行为是否能得到老师的认可。一旦得到老师的认同或者赞扬，幼儿的这种行为就会不断得到强化。因此，在区域活动中，教师应不断强化和鼓励幼儿的自主性学习行为，如教师可以通过“你今天的想法真不错”“今天你有了新的发现”等积极的话语来激励幼儿，让幼儿体验到成功的喜悦。

总之，我们必须认识到教师的支持性在幼儿区域活动中的价值，把握幼儿的年龄特征和表现行为。在幼儿面前，我们不妨“被动些”“迟钝些”，使幼儿在区域游戏中自由探索、自主尝试，真正成为游戏的主人。