文 黄 琴

《生态课堂，教育的又一种追求》一文中提出，从教师的角色来说，必须实现的第一个转变是将“老师”转变成“导师”和“引导者”。没有这个角色的转变，教师就不能为学生提供各种需要的、到位的、温暖的服务，更不能为学生的学习与成长创设自由、和谐、快乐的生态体验场。在生态课堂理念的指引下，幼儿教师不仅要扮演好“引导者”的角色，还要做到用自然生态的方式去引导幼儿，营造成人与幼儿分享和协作的学习过程。

一、寻找生态的引导时机

教师的引导需要合适的火候，才能成为幼儿认知与发展的助推剂。在一次教学活动中，笔者尝试记录了两位老师真实、生态的引导时机。

（一）在幼儿认知水平欠缺时进行引导

在中班语言活动“可爱的小动物”中，一名幼儿在单独仿编时只说出了动物的名称，对“小动物会在哪里，做什么事情”这个句式出现了认知欠缺，教师就以“XX小动物会怎样叫啊？它最喜欢做什么呢？”这样的问题进行引导，帮助幼儿理清了句子的格式，完成了仿编任务。以上的课堂记录让我们发现，当活动中幼儿的认知水平欠缺时，教师可以根据教材的特点以及幼儿的接受能力，适时适度地进行引导，幼儿由此获得的不仅是能力的提升，还有一种思维方法的发展。

（二）在幼儿发生错误或遇到困难时进行引导

老师在和幼儿讨论长颈鹿和鳄鱼怎样救人的过程中，一些幼儿说出“跳下来，去找一根绳子”等并不理想的答案，老师不仅没有否定，反而将其作为深入解决问题的资源，通过“跳下来受伤了怎么办？如果正好有根绳子就好了！”等语言，引导幼儿说出更加合理的救人办法，轻松解决了教学中出现的问题。所以，我们遇到幼儿并不理想的答案时，可以尝试将错误作为资源来开发，在对不完美、不正确的答案进行修改的过程中，不断将问题引向深入。

（三）在幼儿信心缺失时进行引导

在教学活动中，当我们遇到自信缺失、信心不足的幼儿时，教师应该给予幼儿及时细心的呵护，用真挚的师爱与幼儿进行心灵沟通，让幼儿在轻松、和谐的生态场中获得发展。如：老师能耐心倾听幼儿的表述，在教学中灵活留白，鼓励幼儿把话说完整等。

二、落实生态的引导方式

（一）关联过渡式

例如，老师与幼儿一起阅读绘本《搬过来搬过去》，让幼儿初步感知长颈鹿和鳄鱼之间的差异，也了解了他们为了克服差异所做出的努力，并将这样的经验迁移到绘本《天生一对》中，让幼儿对长颈鹿和鳄鱼幸福生活的感受更为深刻。这种关联过渡的引导方式，不仅起到了润物无声的教育效果，而且在幼儿的已有经验和新经验中间架起了一座互通的桥梁。

（二）循序渐进式

循序渐进是教与学的自然规律，教师如果以这种方式来引导，更利于幼儿的学习与发展。如在组织幼儿阅读绘本《天生一对》中“到长颈鹿城”和“到鳄鱼城”这两个部分内容时，“长颈鹿城”采用了集体导读的方式，以教师的导为主，引导全体幼儿去关注它们在长颈鹿城做的事情，思考周围的人看到了会怎么想？而“鳄鱼城”则采用了自主阅读的方式，让幼儿在整体导读的基础上，通过自主阅读来完成对内容的理解。

（三）经验拓展式

在案例《天生一对》中，教师引导幼儿借助自己的已有经验，用自己的语言和自己的理解去描述长颈鹿和鳄鱼是怎样的一对朋友。从幼儿嘴里说出来的“幸福的一对”“快乐的一对”等语句，都让我们感受到：只有幼儿自己创造的语言，才是最好听的、最神奇的、最智慧的，也是最吸引人的。

三、把控生态的引导现场

（一）对突发事件的引导

练习手影儿歌时，幼儿突然发现屏幕上出现了自己的影子，进而对自己的影子产生了兴趣。老师就在现场进行引导：“原来除了手指，我们的身体也有奇妙的影子。”适时地让幼儿回归主题，也保护了幼儿对新事物的好奇心。

（二）对产生争论时的引导

例如，老师在和幼儿商量是先去长颈鹿城还是先去鳄鱼城这一环节时，幼儿的意见产生了分歧，老师及时捕捉到了信息，引导幼儿用抽签等方式来决定，幼儿很快接收到了这种信息并停止了争执。这就形成了师幼之间交流的多向性和互动性，成功地激发了幼儿参与活动的积极性。

因此，生态的课堂是和谐的课堂，但这种和谐不是平静和静止，而是似此起彼伏的水波流动，这就需要我们在现场进行灵活的调控。这种调控也让我们感受到，幼儿没有被圈在预设的内容中，而是能在一个教学生态场内自由呼吸，思绪飞扬。