江苏省南京市栖霞区龙潭中心小学 丁维维

一、小学英语拓展性作业多维化设计的重要性

1.提高学生写作业的积极性

在应试教育的前提下，不少英语教师还是采用题海战术的方法让学生掌握知识，作业内容僵化，形式生硬，而且作业量还比较大,学生难以发现英语学习的乐趣,从心理上抵触英语学科的学习，自然也抵触完成英语作业。这不仅极大地打击了学生写作业的积极性，还难以保证英语作业的质量。有些学生在作业量比较大的情况下，会浑水摸鱼，瞎写乱写。如果教师设置多维化的拓展性作业，向学生展示多种多样的作业形式，展示新颖有趣的作业题目,那么学生就会愿意去完成这项作业，就能提高学生写作业的积极性。

2.培养良好的英语学习习惯

《英语新课程标准》指出，教师应当倡导自主学习的学习方式，让学生养成良好的学习习惯，达到终身学习。教师如何满足新课程标准提出来的新要求呢？这不仅要求课堂教学方式的转变，还强调英语作业的转变。如果想要让学生养成良好的英语学习习惯，光靠课堂上的时间是不够的，还需要在课下花费时间去规范学生的行为和习惯，而作业就有这个约束力，这正好可以解决小学生自制力不强的问题。开展多维化的拓展性作业无疑会为这个过程提供很大的帮助。

二、小学英语拓展性作业多维化设计的具体方法

1.满足学生的差异性

每个学生的英语学习能力不同，英语知识储备不同，这就是学生个体化差异的表现。在一个班级中，有优等生、中等生,也有学困生。他们由于能力的不同，对于作业的需求也是不同的。优等生可能喜欢开放性的作业，能够让他们的思维更加活跃；中等生可能偏向巩固性的作业，促使他们的能力得到进一步提高；而学困生则更加适合做基础性的作业，促使他们打下良好的基础。传统意义上的英语作业显然不能够满足学生个体化差异的需求。但是拓展性作业多维化的一个表现就在于作业的难度不等，学生的选择权比较多，学生可以根据自己的能力去选择相应的题目。

例如，《Is this your pencil？》这节课的学习中，教师根据班上学生学习能力的不同，总共设计了三个层次的作业：第一个层次的学生能够读出描述文具的单词就可以（book、pencil、pencil box、ruler），但是要求发音准确；第二个层次的学生要求能够用句子去介绍自己的文具（例如：This is my schoolbag，These are my books）；而第三个层次的学生要能够进行人称的转化去介绍其他同学的用具（例如This is his pencil box，That is her schoolbag，Those are your books）。这三个学习任务的难度呈现出阶梯性的上升趋势。学生可以根据这三个任务去更好地了解自己的学习情况。如果学生难以完成第三个层次的作业，说明他应该类属于中等生或者是学困生，这对于学生也具有一定的激励作用。在其他节次教学中也可以使用这种作业设置方法。相比于传统的笔试作业，拓展性作业有一个分类就是口语作业。口语表达和笔试写作对于学生来说都非常重要。然而有的教师过于看重笔试写作，导致口语锻炼和笔试锻炼处于不平衡的地位，造就了有的学生会写不会说的困境。拓展性英语作业强调给予学生更多表现自我的机会，让他们开口说英语，从自我表达中体会到英语的交际功能。

2.体现英语的趣味性

语言学科应该是生动、有趣的。英语学科的作业也应当表现出英语学习的趣味性。在听、说、读、写这四项能力训练的基础上，让学生感受到英语学科的魅力。因此，教师可以通过创设一个生动的语言气氛，让学生更好地投入到作业完成中去，充分调动学生多感官进行学习。英语作业的训练不应该只停留在动脑，还需要动口、动手，学生可以收获到不错的视觉体验和听觉体验。

例如《Where is the bird？》这节课的教学，这节课的重点就是“in”“on”“under”这三个方位介词的学习。教师首先向学生播放了一首音乐，要求学生听完音乐之后完成模仿秀作业。这是在训练学生的复述能力，学生需要具备良好的口语表达能力和良好的记忆力。评比看看哪个学生唱得好听又准确，表现优秀的同学可以在加分表上加分。“Look，this is a bird.look，where is the bird？It is on the book.Where is the bird now？It is under the book.And where is it now？It’s in the book.”唱歌模仿秀这个作业完成之后，教师让每个学生的手中都拿着一只“小鸟”（用纸叠好的），接着开展“你说我做”的作业，如果教师说出“It's on the book”，学生就需要把自己手中的鸟放在书上；如果教师说“It is under the book”，学生就需要把鸟放在书下；如果教师说“It is in the book”，学生就需要把鸟放在书里面。这种趣味化的作业更容易被学生接受。在这个过程中，学生听教师的指令做相关的动作，学生需要听清楚教师的英语表达才能完成相关的作业，听力得到了良好的训练。原先对于大部分学生来说，由于不熟悉、不了解，英语作业是他们的一个负担，他们需要完成一项非常烦琐的任务，后期学生的学习压力就会越来越大。而英语学习是一个长期的过程，它注重知识的积累，语感的培养，如果学生不感兴趣，对他们来说会是一个非常痛苦的过程。因此，小学英语教师应该注重小学阶段的教学，从小培养他们对英语学科的兴趣。

3.发挥作业的实用性

英语教师在教学时应当发挥作业的实用性，让学生感受到实践性作业的优势。英语学习有一个非常重要的目标，就是让学生通过学习英语去认识社会、观察社会、改造社会，让学生在完成作业时感受学习英语这门学科具有很多用处。

为了发挥作业的实用性，首先就需要增加学生的词汇量。举个最简单的例子，西方的童话故事和中国的童话故事具有很大的差别，故事的选材不同、内容不同，其包含的哲理也不同，对学生有着不同的启发意义。童话故事对小学生具有神奇而且巨大的吸引力，很多学生都愿意去阅读一些童话故事，但学生只有掌握一定的词汇量之后才能够读懂西方的童话故事。在阅读童话故事的过程中，使用英语这门工具，可以使学生体会到一定的成就感。在社会多元化发展的前提下，各个企业也非常看重员工的英语水平，这和学生的未来紧密相关。教师如何通过作业增加学生的词汇量呢？教师不妨利用童话故事这个载体让学生定期阅读童话故事，阅读完童话故事之后，还需要摘抄其中比较好的句子和一些常用的单词，每周增加十个单词，一个月就可以增加三十个单词，按照这种速度增长下去，学生的词汇量可以得到很好的提升。其次，在一些特殊的西方节日来临时，教师可以让学生制作相关的英语贺卡送给其他学生、教师或者父母。这不仅是在了解西方的文化，丰富学生的英语文化素养，还是在锻炼学生的写作能力。与此同时，教师在每节课教学完成之后，可以给学生布置一项家庭作业，向父母展示本节课的学习成果。比如说，有的孩子会告诉父母：妈妈，我也可以叫你“mother”，可以叫爸爸“dad”，可以叫弟弟“brother”。这些实用性作业都具有一定的可借鉴性、可使用性，是英语教学的不错选择。

总之，英语拓展性作业是一种新的作业形式，其不仅内容新颖，可以和生活以及别的学科联系起来，形式也非常新颖，有口语表达类型作业、动手实践类型作业、笔试类型作业等等，总的来说，其更适合英语教学。