江苏省启东市东安中学 张锦泉

2010年以来，国家教育部为推动新一轮课程改革的展开和深入不断出台新政策，教育教学实际不断发生着变化，为真正推行素质教育“以生为本，面向全体学生”的方针，并进一步提高学校教育、教学质量和学生的素质教育，基础教育课堂改革势在必行。为此，我校率先组织了课改研修团队，以积极的姿态探索新形势下课堂教学的改革。根据我校农村初中学科和生源的特点，我校首先把八年级数学作为试点，实施了数学学科“分层走班制”教学模式的研究。

一、“分层走班制”教学模式核心概念的界定

分层走班制的本质内涵：以生为本，使学生的学习潜能和自主性得到充分发挥。“分层教学”就是根据学生的知识掌握情况、能力水平、智力和非智力因素等，将一个教学班的学生分成若干层次，再根据新课程标准要求和因材施教的原则，有针对性地分层备课、分层授课、分层指导、分层练习的一种教学模式。由于我校数学教师和教室的配备都较宽裕，采用流动式分层走班上课成为可能，因此首先在数学学科试点，其余学科仍在原行政班上课。这种学习模式扩大了同层次生生交流的机会，教师不用再面对参差不齐的学生而心挂几头，束手无策，也使得因材施教的原则得到最大化的实施。教师可以根据学生的具体情况，灵活调整教学内容，充分发挥学生潜能、激发学生兴趣。

“分层走班制”教学模式面向全体学生，关注每一个学生的全面发展，符合新课改的核心理念。它能克服传统教学班级的弊端，让每一个学生都能顺利地、游刃有余地完成符合自己认知水平的学习任务。而“快慢班”“尖子班”关注的只是“升学率”，关注的只是少部分学习精英，把最应该抓好的主体部分学生给耽误了。

二、“分层走班制”的准备工作

1.成立“分层走班教学”领导小组，建立完善的评价机制和考核机制。做好对教师、学生、家长的课改宣传工作，并加强后勤保障工作，对走班教学物质准备、教学场地及设施配套进行规划，保证走而不乱。

2.对学生进行分层：在八年级首先试点，开学初，根据学生七年级数学期末成绩并征求其本人意见进行分层。

3.“分层走班制”的学校层面操作：教务处在排课时，将八年级的数学课安排在同一时间，学生在上数学课时进行流动，其余科目则回原行政班上课。

三、实施“分层走班制”的具体实践

（一）认真做好分层前的调查摸底情况

为了更有效地推行“分层走班制”教学，在实行前，我们认真地分析和调查了各个层次的学生情况，然后形成一个科学合理的切合实际的调研报告，为具体分班实践做准备。

（二）调动教师积极性，转变教学理念

实施“分层教学”的过程中，教师的教法直接影响着学生的学习效率，因此我们开展了多次教改研讨会，转变教师教学理念，更好地投入到教育实践中。

1．分层备课，制定各层次的教学目标

“分层教学”要兼顾各个层面，所以备课环节任务尤为艰巨，教师要根据学情来确定教学重难点和教学目标，然后为具体的分层做周密的准备。

2．分层教学，确保各有所得

课堂是学生学习的主战场，这就要求教师在上课前必须认真钻研教材，精心设计教案，课堂中仔细观察，反馈学生的信息并及时调整授课策略，同时营造良好的学习氛围，使学生积极主动融入课堂，提高效率。

3．变换辅导方式，加强教学效果

（1）注重课后作业的反馈。在“分层走班制”下，学生下课后回到了自己的行政班，这就给收缴、反馈作业带来了一定困难。因此，我们尤其重视学生的作业落实情况，建立学生合作小组收缴，做到作业内容形式多样，根据难易程度分层次布置，这样既有针对性，又减轻了学生的负担，效果显著。教师对课后作业进行分层评价，在反馈过程中充分肯定学生的进步、付出和努力，让他们体验到学习的乐趣和成功的喜悦，更重要的是，在做题的过程中注重培养学生自我学习的管理能力，积极训练学生在作业中自己发现问题、解决问题，从而使成绩有一个质的提升。

（2）加强对学生课后的辅导。我们在分层走班制教学模式下，克服困难，采取“个别辅导，分类推进”的办法，不放松对学生的课后辅导。对A班的尖子生，教师系统精选题目，充分挖掘其内在潜力，争取有所突破。对B班的中等生，教师在抓好基础的同时适当提高要求，以促使其对知识的加深和拓宽。对C班基础薄弱的学生，采取狠抓基础的办法，多巩固、反复练，确保基础不失分。分层教学的学习效果的落实和学习方法改进需要通过课外的个性化辅导来实现，充分调动他们的学习积极性。

四、“分层走班制”教学模式研究的意义

1．理论意义

“分层走班制教学”模式是新课改背景下的一个全新课题，核心是依据学生个体差异因材施教，这是从“本本”向“人本”，从“应试教育”向“素质教育”的转变，也让教师更多地了解学生，发现问题，解决问题，从而使教学更具有针对性。

2．现实意义

对学生实施教学目标、教学内容、学习检测、学习评价的分层，改变了“尖子生学霸”遥遥领先、独孤求败，“中等生”永难名列前茅、体验成功，“学困生”始终处于落后，或苦苦挣扎，或自暴自弃的状况，各层学生在适合自己的空间学习，基础近似“相等”的学生处在同一起跑线上，从而使全体学生都有所进步。

“分层走班制”教学模式的成功，对提高学校教育教学质量起到了不可估量的作用，确保学校走可持续的、稳定的发展道路。

总之，我校“分层走班制”教学模式在上级教育部门的指导和支持下，在全体参研教师的辛勤配合努力下，已经取得阶段性成果。近年来，学校以质量立校、科研兴校，教学成绩、办学水平不断提高，得到了上级的肯定和社会各界的好评，老师们对传统教育、教学观念进行了深入的思考和剖析，并积极投入到新课改的研究中。我们将继续在教改的路途上乘风破浪、不断探索！