福建省泉州市丰泽区第三实验小学（城东校区） 罗春晖

学生的发展水平所包含的范围是相当广泛的，比如说自己与他人相互交往，或者是自己自身的心理调节，特别是在磨炼的过程中体会到了失败，从而开始进行心理调节。教师要在体育课堂教学中，全面磨炼学生的心志，帮助学生成长。

一、从学生发展角度思考发展学生的意义学习

1.意义学习。经过研究发现，学生的学习意义虽然和学生的智商没有什么关系，而且这个问题和学生的智力并没有什么联系，这个属于非智力方面的事情。但是学习的作用和含义总的来说还是很明显的。

2.小学生意义学习现状。现在的极个别学生，自身的学习意志相对较低，特别是一些对体育这门学科缺乏学习的同学，即使自己比较喜欢的运动项目也只会象征性地参加一下，达不到比较理想的境界，不愿意出力，也不舍得流一点汗，他们所谓的参加不过是应付而已，对自己不喜欢的运动就更加漠不关心，像冷酷的旁观者。

3.小学生意义学习思考。一般来说，小学生对于体质体能的训练是不怎么感兴趣的，也做不到很持久的锻炼。但是作为一名体育教师，必须要想尽一切方法去帮助学生进行意义学习，帮助他们树立起对意义学习的兴趣。

在日常的教学中，做到注重从体质体能等方面发展的意义上去对学生进行帮助，比如从实际事件中让学生自己发现身体健康的重要性。

目前，很多大街小巷每天都会聚集起很多人，有的人晚上来跳广场舞，有的人晨跑夜跑，也有人早起练瑜伽，都是为了达到健身的目的，这些人自己会主动想要去锻炼，并且会长期坚持。如果要让学生愿意去参与训练，就必须让学生了解他们参与体育训练的价值和意义是什么。

二、从学生发展角度思考发展学生的磨炼水准

1.磨炼的意义。每个人都在自己的人生道路上坚持不懈。人们应当深刻记住铁杵磨成针的道理，铁杵之所以能够成针，这是循序渐进的过程，而并不是一口就吃成胖子的。

2.磨炼的必需性。从日常训练来看，有不少的学生运动能力相当差劲，体质体能的速度也提升得很慢，连一点点提高都没有获得，多半是由于他们的运动技能掌握得不是那么牢靠，从某种程度上看起来效果不那么好。让学生必须掌握运动的技能，首要目的是磨炼自己的心志，让学生能够学会应用意志来克服心理上的困难、身体上的限制。

3.磨炼的广泛性。应用体育教育可以增强学生的自信心。当前，大量学生存在身体孱弱的问题。比如有些学生容易咳嗽感冒，有些学生身体肥胖，有些学生早早就戴上了眼镜……当学生身体孱弱时，他们的身体会成为学生向前发展的限制因素。有些学生正因为身体不佳，所以内心产生了自卑感。教师开展体育教学，可以帮助学生锻炼体质，当学生拥有了强壮的体魄以后，他们便能够拥有足够的自信心面对生活、学习中的各种困难。

应用体育教育可以帮助学生克服交流障碍。当前有很多体育运动是团体运动，比如篮球、足球等，这些运动是以团队的形式存在的。学生在参加这些运动时，必须与自己的队友交流。还有一些体育运动虽然是以个人运动的形式存在的，然而它的赛制却是以团队的形式存在的。在比赛时，人们往往计团队的得分，而非个人的得分。比如以团体赛形式呈现的网球比赛、乒乓球比赛等。学生在参加这类运动时，必须学会与他人沟通、交流。当学生意识到，只要他们掌握了沟通、交流的方法以后，便能顺利地与他人建立关系，他们便能知道如何与他人相处，及如何看待自己了。

应用体育教育可以给予学生耐挫训练。比如学生在练习长跑的时候，很多学生刚开始不能一口气跑很远的路程。如果学生缺乏耐心、毅力，他们可能不能完成长跑训练。为了完成训练，学生必须在训练中制定短期目标、长期目标，然后要一步一个脚印，踏实完成训练。学生在训练的过程中，会遇到身体体能到达极限的情况，如果此时学生中止训练，那么他们可能就会失去完成长跑训练的意义。为了能够完成训练，学生必须建立完成训练的信心，找到坚持完成训练的方法。在接受这样训练的过程中，学生能够意识到，在遇到困难的时候，学生要找到解决问题的方法，直至解决问题。

体育运动能培养学生的包容心。大量的体育运动是带着竞赛性质的，而竞赛运动往往只能有一个第一名。如果学生没有包容心，那么他们在得不到竞技第一名的时候，内心会有委屈、痛苦、愤怒……这些不良的情绪可能会让学生的心灵变得扭曲。教师需要在体育教学中，引导学生应用包容心看待他人。学生要了解，在参与体育活动的时候，应当重视的是参与比赛、全力以赴活动的过程，只要学生尽了自己最大的努力，就不要太在意结果。教师要引导学生能够在比赛后，客观地审视他人的优点，然后学习他人，完善自我。

三、从学生发展角度应当思考发展学生的实践意识

1.学生实践的缺失。当前，体育课程没有得到学校、社会的重视，忽略了体育教学对学生发展带来的意义和价值，于是没有重视这门课程的开展。很多学校经常压缩体育课程开展的时间，将体育课程改成文化课程。而社会上，也没有真正地重视体育课程的建设，这使体育课程无法促使学生全面发展。

2.学生学校实践的广泛。不同的体育项目促使学生成长的方向不一样。然而当前，教师设计的体育项目十分单一。一般教师会重视教育部门要考核的那些项目的训练，而非考核的训练则很少设计和开展。正因为教师的体育项目设计十分单调，所以这些体育项目不能促使学生全面发展。比如很多学生虽然了解接受长跑、短跑这样的训练可以增加肺活量、可以培养耐力，可是因为学生不喜欢这些形式的训练，所以他们消极地对待教师开展的体育项目，于是教师就难以应用引导学生参与体育项目的方式促使学生发展。

3.学生社会实践的广泛。教师的体育课堂教学时间是有限的。学生很难在有限的时间内全面获得锻炼。如果教师希望学生通过参加体育训练项目获得全面的发展，就必须让学生具有终身锻炼的意识，然后在课外自主、积极地参加训练。然而，这种社会实践，其意识和组织都存在着问题。当前，在很多发达的国家，学生都具有终身锻炼的意识，这既与国外的体育训练重视培养学生的兴趣，也重视营造体育训练的文化有关。一方面，国外非常重视培养学生的学习兴趣，学生通常在很小的时候，就会关注自己喜欢什么体育运动，自己有哪些体育特长等，教师会引导学生参与自己喜欢的、拥有体育特长的那项运动。另一方面，发达国家非常重视体育文化的营造，比如在美国的家庭，很多学生喜欢打棒球，父亲喜欢打篮球，母亲喜欢健身等。国内教师也应当从营造体育文化着手，引导学生进行实践。发达国家还非常重视建立课外的体育组织，比如在日本，学生会进入自己喜欢的体育社团。学生在社团中通过参与体育训练让身心得到训练。学生要在社会中，参与团队建设，学会与他人沟通交流。在社团中，学生经常要以团队的形式与其他的学校比赛，在竞赛的过程中，学生的意志进一步得到训练。当前，我国的体育社团组织还十分欠缺。

总之，教师优化体育课堂教学，是能够通过开展体育训练促使学生全面成长的。教师必须明确这一点，并且在实践中优化课堂教学，让学生从理论上了解参与体育训练的价值和意义，让学生在实践中感受到参与体育训练能促使他们全面成长。