江苏省盐城小学 徐群芝

在小学科学教学中，教师要让学生成为课堂的主人，呵护学生的好奇心，满足学生求知欲望，增强学生的学习动力。教师要创设学习情境，调动学生参与探究的积极性，提高他们学习科学的能力，驱使他们去发现、分析、解决问题，增强他们的合作意识，提升他们的科学素养。科学情境要贴近学生的生活，即能引发学生探索科学知识的兴趣，愿意主动地融入到科学课堂之中。教师要精心设计科学活动，引导学生展开探索，让他们感受到探索的乐趣，促进学生智力的发展。在探究活动中，教师要以疑促思，引导学生猜想、探索，作出合理的猜测，进而获得结论。

教师要依据学生的现实生活、原有经验水平，将生活场景转化为能促进学生发展的情境，能引发学生的共鸣，催生学生的问题意识，让学生对科学知识产生情感，并能灵活地运用科学知识去解决生活中的问题。教师要结合教材内容，借助于视频、动画、语言等方式，创设具体的场景，引发学生的学习内驱，增进学生的情感体验，提升学生学习科学知识的兴趣。

审视当前的情境教学中，教师往往囿于教材，没有对教材进行二次开发的能力。很多教师会应用多媒体播放视频、展示图片，但往往缺少探究性的素材，缺少新颖的内容，不利于调动学生的学习兴趣。很多教师对情境的理解存在偏差，认为在导入环节、突破重难点时开展情境教学，但在其他环节中仍运用讲授教学，不能吸引学生的参与。教师不能灵活运用情境促进学生的理解，只是简单地告诉学生预设的答案。部分教师在创设情境时，过于关注形式，学生过于兴奋而难以掌握课堂。部分教师追求任务，用强制手段灌输，师生之间缺少情感的沟通，情境与所授内容不能很好地结合。部分教师忽略了对校内资源的利用，或将学生的视界限定于狭小的空间，不利于学生的对课本知识的理解。部分教师评价方式单一，在学生回答后，只会以微笑、点赞等方式评价学生，在学生答错后，教师往往一句带过，未能分析学生出错的原因。如何提升科学情境的有效性，笔者结合自身策略，谈一些粗浅的思考。

一、合理选择情境素材

科学这门学科有一定的趣味性，教师要合理选择素材，提升学生学习科学知识的兴趣，教师不能囿于教材，要减少对教材的依赖，要突出教学的重点。教师要让教学内容与情境有机结合起来，依据学生实际创设出能促进学生身心发展的情境。生活中蕴含着丰富的科学知识，是科学教学的极好素材，这些生活化的情境便于学生对知识的理解。教师要引导学生观察校园、家庭、社区的环境，让学生感受到亲切，学生会主动融入到课堂中，也愿意与教师、同伴进行交流。如在苏教版三年级上册《认识固体》一课教学中，教者创设情境：有两个瓶子，如果不打开看，通过摇晃瓶子让学生猜猜里面装的是什么。再打开盖子，把手伸进去摸一摸，说说能抓起来吗？它们有何区别？学生抓到手里湿湿的，抓不起来，而在另一个瓶子里学生能抓到硬硬的、球形的东西。教者再将它们分别倒出来，引导学生去认识固体。教师要对学生身边熟悉的情境加以优化，让学生感受到科学知识与日常生活有着紧密的关联。

小学生以形象思维为主，教师要引领学生去观察、体验，激发学生的探索兴趣。如在苏教版三年级上册《人的呼吸》一课教学中，教者先让学生进行憋气游戏，看看谁能憋的时间长，并让他们说出自己的感受。教者以情境导入，引出新授内容，激发他们对呼吸产生研究的兴趣。教者出示一杯澄清的石灰水，用打气筒注入空气，再用嘴对着塑料管向水中吹气，让学生观察现象，并加以对比。学生发现，向澄清石灰水中注入的气体，会变得浑浊，有沉淀物产生，从而产生探究的欲望。教师还可以选择一些课件素材，向学生介绍一些不易接触到的事物，能增进学生对科学知识的理解。

二、创设情境开展教学

在小学科学教学中，教师要创造性地使用教材，根据学情及时地调整内容，创设教学情境，能增进学生对知识的理解。教师要依托情境烘托学习氛围，拉近师生间的距离，形成向心的合力，引发学生的情感共鸣。在导入环节，教师可以用科学家的故事、时事热点等导入，引发学生的好奇心。多媒体可以以图片、视频的形式聚拢学生的注意力，引发学生的好奇心，让他们产生探索求知的欲望。如在苏教版四年级上册《食物的消化》一课教学中，教者创设情境：你们喜欢旅游吗？有一个食物旅游公司将派遣不同的导游去参观身体里的身体器官（呈现食物图），让学生说说该选择哪种类型的导游？学生会对食物在人体中的消化过程产生兴趣，继而提出问题：我们的身体里有哪些消化器官呢？如何绘制人体的“旅行”路线？

教师要利用小学生的好奇心强这一特点，培养学生的探索精神，引导学生多动手操作。如在苏教版五年级下册《搭支架》一课教学中，教者提出问题：如果给你一袋吸管，你能用它搭一座又高又结实的塔吗？运用哪些方法能增加支架的强度和稳定性？采用何种结构，能使结构最稳固、承受力最大且使用的材料又少？比一比，哪个组的塔高且承受力最大？学生通过设计、画图、搭建等操作活动从而把握稳固性结构的特点。

教师可以在教室内张贴科学家的名人画像，在黑板报上张贴一些科学内容以及科学家的事迹，引发学生学习科学的兴趣，拓展学生的视野。教师要开展多样的活动，组织学生展示模型，让学生了解科学原理，提升学生的动手操作能力。教师要充分利用校外的资源，引领学生走进社区、公园、科学馆，让学生去搜集资料，讲解自己掌握的知识，这样不仅能促进学生对知识的理解，还能让他们感受到体验带来的快乐。

三、开展多元教学评价

在传统教学中，教师以终结性评价为主，不利于学生身心的健康发展。教师要依据学生的心理特点和认知经验，采用丰富的方式，将形成性评价与终结性评价有机结合，关注学生的学习过程。教师的评价要以激励为主，增强学生的学习自信，培养他们的探索兴趣。学生是学习的主人，教师要加强师生的互动，促进学生对科学知识的学习。教师要针对不同的学生因学情采用不同的评价方式。有些学生性格内向，他们不愿发言，只会偶尔举手，教师要多鼓励他们，允许他们的错误表达，要让他们大胆说出自己的理解。教师要让学生成为评价的主体，让他们开展自评和互评活动，促进他们全面地认识自我。

每个学生的认知水平、兴趣爱好各不相同，教师要尊重学生的差异。教师要发现每个学生身上的优点，能依据他们的理解、表达进行评价。一些基础薄弱、性格内向的学生即使答错了，教师也要先肯定他的勇气，再通过引导、转答等方式引导学生步步深入，产生积极的思考。一些学生较为“毛躁”，教师要对他们表达不完整之处，直接指出存在的问题。在日常教学中，教师往往重视测验、考试，这对情境教学缺少推动作用。情境教学有自己独到的方式，教师要结合学生的思维特点、理解程度，合理把控评价内容，合理设计情境内容，才能促进学生对所学内容的理解，提高学生动手操作的能力。

总之，在小学科学情境教学中，教师要分析教材、把握学情，设计出合适的情境。教师要抓住教学契机，拓展内容，选择学生感兴趣的内容吸引学生探索，加深他们对知识的理解，促进学生科学素养的形成。