江苏省滨海县天场镇天场小学 张功飞

随着课程改革的不断深入，“教师中心”向“学生中心”转变，教法也变得灵活多样。教师要与学生进行互动交流，让学生去提问、质疑、表达，促进他们富有个性地思考，促进学生的全面发展。教师要启迪智慧、促进思考，鼓励学生参与讨论交流，促进他们良好学习习惯的养成。传统教学中，师生的地位不平等，学生的参与度不足，提问以封闭性问题为主，不能促进学生的思维的开拓，不利于学生质疑精神的形成。教师的评价方式也较为单一，不能发挥以评促学的功能。教师要调动学生探索问题的好奇心，引发学生的求学动机，激活学生的思维，让他们积极地参与课堂互动。师生通过语言的交流，能促进知识的传递，既有有声语言的互动，也有手势、眼神、板书等无声语言的运用。

审视当前的小学数学教学，教学结构不尽合理，导入与所授内容相互脱节，浪费了课堂的时间，分散了学生的注意力，也给学生的思维带来一定的干扰。课堂互动多以师问生答为主，缺少生生之间的互动、组内的合作，课堂教学缺乏系统性，学生的学习处于自我封闭的状态，不能促进学生的有效参与。教师的语言只顾及知识的讲解，没有给学生带来鼓励，没有对学生的回答进行澄清、纠正，没有引发学生的学习动机，不能以激励性的语言促进学生的探索。教师对学生“发号施令”，有一定的专制性，接纳学生的观点意识弱，挫伤学生的自信，影响学生学习的积极性。教师激励性的语言，能强化学生的积极行为，让学生获得成功的喜悦，能提升学生学习数学的兴趣。部分教师的激励语言单一，缺乏新意，学生难以体会到成功的喜悦。有效的提问能激活思维，能让学生产生洞察问题的能力，但部分教师虽然提出的问题较多，也囿于封闭性的“一问一答”，学生被牵着“牛鼻子”，学生自主性不足，学生的思维未能得到启发。如何提升提问的有效性，笔者结合自身教学实践，谈一些粗浅的看法。

一、精心设计问题，提高语言艺术

提问是数学课堂的生命线，教师要意识到提问的重要性，要改变质量低、频次高、封闭性、候答时间不足、反馈不够精准等问题。教师要精心设计问题，要具有层次性、开放性，要尽量避免“对不对”等判断的封闭问题。问题要由易到难、突出重点，能有所聚焦，为学生提供明确指向，去深入挖掘学生的思维。

如在苏教版五上《梯形的面积计算》一课教学中，教者提出问题：怎么计算梯形的面积呢？你准备怎样来推导梯形面积的计算方法？你会用几个怎样的梯形进行研究？为什么？两个完全一样的梯形能不能拼成平行四边形？该如何拼呢？学生动手拼成平行四边形，分别记录拼成的平行四边形的底、高，梯形的上底、下底、高，说说拼成的平行四边形的两个梯形有何关系？拼成的平行四边形的底与梯形的上下底有怎样的关系？它们的高有何关系？根据平行四边形的面积公式，如何求出梯形的面积？教师通过层层提问，让学生产生深入的思考，促进他们高阶思维的发展。

在当前数学教学中，形式化的提问现象较为严重，教师“牵着”学生的思维，遇到有难度的问题就对学生进行讲解，将学生引向自己的“预设”，这样的问、引看似有效，却无益于学生的思维发展。教师在提出开放性的问题后，教师要为学生留有充分思考的时间，让他们在知识建构、突破思维障碍中提升思维品质。教师在提问后要反馈及时，能帮助答错的同学及时调整思路，能促进学生的深入思考，帮助他们理解所学内容。

教师要引导学生多读书、多思考，提升自己的语言素养。教师要构建平等的师生关系，用丰富的语言、表情，拉近师生之间的距离。教师的评价语言要准确，要避免模棱两可的评价语，更不能对学生的回答置之不理。小学生的注意力易分散，他们的理解能力不足，如果不加以及时处理会使学生产生诸多遗漏的知识点。教师的评价语言要丰富，千篇一律的评价语缺乏针对性；教师的评价要点明错误，让学生意识到自己的不足，及时转变学生的思维。教师要尊重学生的主体地位，要尊重学生的个体差异，对后进学生有足够的耐心。教师不能“唯分是从”，要为学生提供充足的发展空间，要调节学生的情绪，引导学生参与互动交流，让他们在知识分享、思维碰撞中获得提升。

二、培养问题意识，吸引学生参与

小学生好奇心强、注意力难以长时间集中，枯燥的提问不利于学生的思考，教师可以营造形象的情景，调动学生的学习兴趣，培养学生的问题意识。教师要启发学生去思考、探索、质疑，要提出精简的问题。教师要为学生提供充足的思考时间，让学生经过深入的思考，才能产生高质量的回答。教师要建立平等的关系，营造良好的课堂氛围，降低学生的学习压力，让他们有表达的意愿。

如在苏教版四上《图形的旋转》一课教学中，教者播放风车、摩天轮的动画，并提出问题：它们是一种什么现象？它们是怎样旋转的呢？教者接着呈现高速公路收费站转杆转动的画面，让学生说说转杆的打开和关闭是怎样的运动？它们的运动有什么相同点和不同点？转杆打开和关闭，分别是绕哪个点按什么方向旋转的？旋转了多少度？教者让学生听口令做动作，让他们先平伸左臂，用动作表示顺时针旋转和逆时针旋转。教者为学生呈现录像、动画，让学生体验旋转过程，能引发学生的探索与思考。

很多学生不敢发言，更不敢提出自己的质疑，教师要通过问题驱动、小组合作等方式，让他们能主动发问、大胆质疑，表达自己的独到见解。教师要有意识地“减负”，减轻学生的学习压力，少布置重复性的作业，要提出学生感兴趣、开放性的问题，拓展学生的思维，吸引学生主动探索，感受到思考、表达带来的快乐。

三、依托信息技术，优化课堂教学

教师要借助现代化教学手段，以多样灵活的方式呈现在学生面前，给学生带来感官的刺激，能引发学生互动的兴趣。但部分教师对多媒体教学的认识有失偏颇，或对课件形成依赖，课件如何设计，课堂就如何讲，偏离了学情；或坚持传统，认为课件一无是处，完全坚守传统的课堂教学模式。教师要认识到多媒体教学具有传统教学无法比拟的优势，可以呈现海量的信息，可以创设教学情境，可以节约板书的时间，能丰富教学方式，提升他们学习数学的兴趣。但也不能用多媒体呈现替代板书，以多媒体替代学生的思考，以图片去取悦学生，就无益于生生之间的交流互动，不能促进学生的深入思考。教师要合理设计内容，要优化情境设计，能变抽象为具体，活化课堂教学，提升学生学习数学的兴趣。

如在苏教版四下《认识三角形》一课教学中，教者呈现情境图，让学生从中找出哪里有三角形，再在图上描出来。教者让学生说说生活中哪些物体也是三角形？学生画出三角形，说说它有什么特点？教者以多媒体呈现人字梁图，让学生说说人字梁的高度，量出的有哪些线段？它们有何特点？教师要提升自己的信息技术应用能力，让信息技术与教学内容完美融合，促进学生的互动交流，提升教学的效率。

总之，在小学数学教学中，教师要树立以生为本的理念，要加强师生、生生之间的互动交流，启迪学生的思维，提升学生的兴趣，能引领学生的思考走向深入，从而构建深度思考的数学课堂。