■金 甫

教师的成长离不开教育教学实践，教师的专业发展只能在教育教学实践中完成。校本课程开发是教师专业发展的一条有效途径。这就要求学校充分利用校本课程开发促进教师专业发展，最终带领基础教育事业走向广阔的发展空间。

一、校本课程开发提升教师课程建设能力

校本课程开发要求教师不仅要做课程的实施者，更要做课程的开发者。那么，教师要进行校本课程开发首先要强化其自身的课程意识。多年来，教师只有教学的概念，没有课程的概念；在教育理论方面，也只有教学论而没有课程论。随着校本课程的发展，要求教师不仅是课程的实施者，而且也要成为课程的编制者和评价者。开发校本课程，强化教师的课程意识与观念是当务之急。所有的教师都必须掌握如何自己编制课程的基本技能，也要学会如何根据学校的教育哲学思想而制定出的课程标准来选择、改编或整合他人编制的课程。无论是哪种方式的课程开发活动，都对教师的课程知识、课程开发能力等提出了相当高的要求。

校本课程开发要求教师自己确定课程目标、课程内容，负责课程实施、课程评估，而不仅仅是实施课程，因而必然有助于教师课程能力的提高。确定课程内容或者说编制课程是一个创造过程，是教师对课程内容进行选择，并加以组织的过程。课程实施包括教学、学生自学、作业等形式，但最为重要的是教学。通过教学，教师不断地将课程的内容传授给学生，将静止的书面材料转化为具体的教学内容，最终使它们成为学生的经验。由于校本课程是基于学校而开发的，因而没有外来现存的经验可供参考，教师必须自己根据实际情况制定评价方案并实施评价。教师是校本课程开发主体中的核心因素。校本课程开发的任务，最终要落到学校教师身上，要靠教师去具体推进，包括课程问题诊断、目标拟订、方案设计、课程实施及课程评价等，都要依赖教师的传统角色，使教师从原来国家课程实施者转变为校本课程的规划者、组织者、实施者和评价者。而且，教师作为实践者还是校本课程开发的核心参与者。校本课程特别强调教师在课程开发中的“核心地位”，强调充分地赋权给教师相应的课程责任，避免把教师视为课程的“被动消费者”和课程计划的被动执行者，尊重教师的专业自主权，但同时也对教师的发展提出了严格的要求，校本课程开发要求教师有与校本课程发展相应的素养。

二、校本课程开发促进教师研究能力

校本课程的开发本身就是一个教师参与科研的过程，它要求教师承担起“研究者”的任务，这对于教师研究能力的提高大有好处。在校本课程开发中，教师不仅要研究学校、学生、自己，还要研究课程制度、课程理论、课程开发方法等；不仅要研究问题的解决，还要研究交往、协调的方法等等。教师参与校本课程开发提高了教师反思性研究的自觉性，促进教师研究能力的提高。在传统观念上，教育教学研究是学者专家的事，与教师没有多少关系，教师只是使用研究成果，而没有参与研究的权利。但是校本课程开发的背后所蕴含的理念，是把课程开发的权力还给教师，让教师来从事课程的开发与实践活动。这就要求教师，不能再停留在课程的执行者的角色地位，教师更应该是课程的开发者和研究者。由此，必然要求教师具有一定的教育研究素养。

校本课程开发是一种课程研制开发的流程，是一个课程不断完善的过程。它遵循的是“开发—实施—观察—反思—再开发……”这一螺旋上升的过程，其核心环节也是“反思”。通过对校本课程开发实践情境的不断反思，从而不断地提高校本课程开发的质量。在课程开发的过程中，我们把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念，反思自己的教学实践、教学行为以及教学效果，通过各种反思，逐步形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人。

三、校本课程开发提高教师教学能力

教师参与课程开发也可以提高教师的学科教学能力。一般而言，学科教学都是站在一门学科的基础上，只看到整体课程的一个方面，不可能对课程有一个总体的把握，而只有站在整个课程结构的高度，才能对所教学科有一个全面的、整体的认识，也只有站在整个课程发展与改革的高度，才能提高自己驾驭课程的能力，从而对所教学科有一个符合学生实际的安排。此外，校本课程开发强调以学生为本，因而教师在进行教学设计时会更多地考虑学生的现实，使教学效果处于最佳状态。同时，教师在校本课程的实践中与新课程共同成长。在研究和实践的过程中，教师的课程观也在发生悄悄地变化，在课程的开发和实施过程中，教师意识到了学生的主体，以学生的素质提高为自己的目标，在创新能力、动手能力、实践能力的培养上下功夫。经过实践，教师的课程观已不再停留在“课程即教材”这一层面上，课程已经成为师生共同建构学习经验的过程，师生在教学过程中共同创制鲜活的、过程性的、发展着的互动形态。教师的教学能力，是教师在完成教学任务的过程中，运用教育科学理论及学科知识进行实际教学的本领，它包括教学的基本功、辩证思维能力、实验的设计和操作能力、教学应变能力、学习与总结能力、教育教学研究能力等方面组成。校本课程开发强调以学生为本，因而教师在进行教学设计时会更多地考虑学生的现实，使教学效果处于最佳状态。

四、校本课程开发促进教师团队合作凝聚力

教师要努力成为校本课程开发的践行者,就要求教师必须具备一定的参与意识和合作精神。校本课程的开发赋予学校与教师更大的选择权和决策权。而这种选择和决策单靠某个人来完成是不可能的，它需要集体的智慧和力量。一个教师是一个能动的个体，多个教师则是一个智慧的集体。校本课程教学目标的设计，教学活动的组织，课程资源的选择，课程内容的处理，教学方法的选用等方面，都需要教师们不拘于一种思想，不固守于一种方法，要充分发挥集体的潜能来共同完成。校本课程开发是在实施国家课程和地方课程的前提下,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。因此，校本课程的开发不仅要求教师、校长、家长、学生及社区人员广泛参与,而且必然要求教师要与教师、校长、家长、学生、社区人员及课程专家之间进行广泛的合作，即与他们共同进行开发，并逐渐地养成关注和参与学校整体课程设计的意识和习惯。为此,教师必须打破以往已经习惯了的“自给自足”的生活模式，诚心要求课程开发参与者积极表达自己的意见,一起对课程设计和实施活动进行评估等等。