江苏省如东县大豫镇兵房小学 石卫新 徐 鑫

好的学校是通过好的教育过程来达到教育目的的，它是过程与结果的和谐统一。以“小生活教育”实践抓住教育的过程，注重知行合一的学校文化渗透，践行“等待每一个儿童和谐发展”的理念，学校各项工作有序而高效，逐步接近了高品质学校发展的境界。主要体现在以下方面：

一、创新“灵动课堂”模式，夯实高品质学校的基础

课堂是立德树人的主阵地，好的课堂应该以核心素养的提升为导向，探索课堂教学的评价标准，促进跨学科融合，关注人文情怀与科学思维的统一。近年来，学校课堂践行“小生活教育”理念，以“灵动课堂”实践为抓手，探索如东“真学课堂”的模式构建，取得了较好的创新效果。灵，就是有效果；动，就是有变化；“有变化、有效果”是高效课堂模式的主要特点。学校在近几年的课堂模式构建过程中，汲取“有效课堂、高效课堂、情境课堂、理想课堂、真学课堂”的精髓，结合学校“十二五”省陶研课题“行知课堂”实践的成果，紧跟信息技术手段辅助课堂教学的趋势，进行了系列的校本化课堂改革，逐步达成灵动课堂“有变化、有效果”效率目标。在“灵动课堂”实践中，学校改变课堂备课方式，着重“教法、学法、信息技术使用点、学生表现性评价点”等要素呈现。特别是学生评价点的设计，突出“小生活教育”实践中的学生表现性评价，专门设计、印制了课堂“争星记录本”，记录本记载着学生在课堂的进步性表现，每天小结、逐周总结，看重的是自我的比较和进步。每节课的表现性评价记录活动使课堂成为学生的展示之所、进步之所、成长之所，让课堂成为儿童的课堂。

二、提供多元课程平台，激活高品质学校的核心

课程是学校教育的核心要素，是建设高品质学校的核心所在。基于学生需要、办学传统、社区资源、地方历史以及教师的专长，聚焦学生的人文素养、实践体验、身心发展等需要，开发个性化的校本课程，引领学生走进生活、走进社会、走向大自然。

近几年，学校精心开发系列校本课程，提供多元化的课程平台，完善补充国家课程与地方课程的不足，让课程服务更具精准性。譬如，我们开发了“校园节日课程”，系列化校园节日与主题活动，发挥好节日课程蕴含的教育作用，让儿童的学习与校园生活紧密相联，丰富儿童学习的时空。开发了“校内外实践课程”，拓宽儿童的实践活动场所，让学生的身心得到磨炼，情感产生共鸣，行为得到规范，视界得以拓展，发挥好校本课程的隐性与显性教育的作用。开发的“自主德育课程”，探索学生自主管理的途径，促进学生自主学习、自我管理和自我教育，体现“时时处处事事有教育”课程理念。开发的“‘小先生’争章”课程，它的起点是“今天你进步了吗？”着眼于学生发现自己的进步之处，让儿童成长进步过程显性化。开发的“兴趣拓展课程”，提供微课程及社团活动的平台，满足儿童人文艺术等个性化需求。学校校本课程开发参加了市县校本教材及课程的评比活动均获得了一等奖，申报的课题《“小生活教育”文化视角下的学校微课程建设研究》获得省教育科研规划办的批准。

三、构筑“核心素养”考核体系，完善高品质学校的评价

小学生综合素质评价是反映学生核心素养达成的主要途径。围绕学生核心素养评价要点，注重过程性评价，实施表现性评价，形成终结性评价。近几年的实践，我们逐步完善核心素养评价可行性操作方法，取得了令人满意的效果。

学校在构筑考核体系的过程中，依据课程目标要求、学生发展要求以及学校管理评价要求，突出学生核心素养的要点，设定了四种途径的评价方式，尽力做到学生评价全维化与个性化相结合的目标。一是做好学生学业发展水平评价，二是开展综合性的素质报告评价，三是精心设计学生的成长袋。成长袋中收集了最具代表性的学生作品、获奖证书等，记录着成长过程中精彩的瞬间，反映着孩子不同阶段的成长提升。四是小先生争章评价。这是兵房小学特色文化建设的靓丽名片。小先生争章采用了学生喜欢的评价方式，以“星星贴、苹果贴、银质章、金质章、吉祥物”的兑换等方法让评价过程性显性化。注重评价主体的多元化，激发儿童参与评价的积极性，适度结合自我评价，指向了儿童的自我教育，这是小生活教育评价的精华之处。“小先生争章”已成为学校的逐月表彰活动，以此为主题的系列研究论文陆续发表，设计的争星记录本及吉祥物兑换活动成为孩子们最喜欢的表彰奖励活动，相关经验曾在县学生学业评价现场会上专题介绍。

四、让德育走进日常，细化高品质学校的活动

“小生活教育”突出校园生活过程对儿童的教育影响功能，其宗旨是坚持“教育源于生活”，以此理念构建学校的德育网络，塑造常态化的全维育人文化，从而实现让德育走进日常。

在让德育走进日常的过程中，学校借鉴了新教育实验的每月一事、小事德育理论，充分发挥一切可以影响学生的因素，规划好学校德育教育专题系列活动，做好立德树人的核心工作。如坚持教育生活性原则，从儿童未来生活出发，在校园日常活动中设计或模拟生活情境，在特定的情境中掌握辨别真善美的方法，提高检验辨别是非的能力，促进学生良好行为习惯的养成。坚持德育教育活动性原则，让儿童在活动的情境中担当各种角色，体验角色应该遵守的各种规范，以此来养成、形成、内化为儿童的言行举止，在经历体验中固化他们的行为。再比如，把学校的道德教育目标融合在各种形式的学科课程中，如国家课程、地方课程、校本课程、活动课程、社团课程等，注重道德要素在学科课程中的渗透，能集中力量较好地把德育融合到常态化的学习活动，起到润物无声的作用，再辅助以“争星榜——小先生争章”的显性评价体系，面向每一位学生的有效评价活动，有力提升了学校德育工作效果。通过小事德育、生活德育活动，营造大德育教育的氛围，细化大德育教育的活动项目，体现学校“时时处处事事有教育”的德育常态化构想。

一个学校的高品质发展，除了要做好以上列举内容的绿色发展，还要注重书香校园建设，注重教师专业化发展，注重“文化立校”的精神追求……这些做法从根本上赢得了师生的革命性变化。多年来的努力，让学校各项工作迈上了新的台阶，学校先后获得“江苏省陶研实验学校”“南通市科学教育特色学校”“县办学质量金奖学校”“县特色学校”等荣誉六十多项。“小生活教育”成为学校特色文化建设的靓点，为学校高品质、持续发展提供了有力保障。