●福建省宁化第一中学 李德兴

在高中地理复习中，教师应根据考试大纲的要求，选择合适的方式开展教学活动，使学生在学习的过程中，加深对学习内容的理解。在新高考模式下，对学生学科核心素养的重视程度逐渐加深。备考复习时，教师应根据实际情况，选择合适的方式，开展教学活动，提高复习质量。笔者在本文就学科核心素养培养的地理高考备考复习策略进行分析。

一、传统高考复习存在的问题

1.忽略学生实践能力的培养。

在新高考背景下，有些教师过于重视学生解题能力的培养，忽略学生实践能力的培养。学生在解题的过程中，由于缺乏实践经验，导致解题效果不理想，无法将所学内容熟练应用在解题中，直接影响后续学习。在课堂教学中，有些教师采用满堂灌的方式进行教学，导致学生的核心素养无法得到培养。这种教学模式，不仅无法满足新高考的需求，也不利于培养学生的地理学习能力。

2.对区域认知培养不重视。

培养学生的区域认知能力，可以强化学生对地理环境的认知，有利于提高学生的人文素养与地理素养。但在实际教学中，有些教师并没有将区域认知融入复习中，导致学生学习比较被动。在新高考背景下，很多内容的理解需要学生具备良好的区域认知能力。

3.缺少人地观念培养。

在学科核心素养培养背景下，教师应该重视学生人地观念的培养，将生活中的地理现象融入复习中，引导学生学习，使学生在学习中获得情感体验，提高学习兴趣。但在复习过程中，有些教师忽略知识在实际生活中的应用，导致教学效果不理想，无法提高学生学习质量。

二、地理备考复习策略

地理核心素养的培养，是地理教学的重要方面。无论在哪个教学环节，教师都应该重视学科核心素养的培养，使学生养成良好的学习习惯，提高学生的地理素养。在备考复习阶段，教师应该重视学生地理核心素养的培养，以此推动教学活动的开展，提升学生综合素质。

1.提高教师综合素质，推动教学开展。

在新高考复习阶段，教师应该提高对学科核心素养的认识，积累教学经验，学习与学科核心素养有关的内容，提高复习效果。教师是学生学习的引导者，也是教学活动的实施者。因此，教师应意识到学科核心素养培养对开展教学活动的意义，让学生将所学知识应用于实践中，以此培养学生的应用能力与思维能力，提高学生地理素养。学校可以采用多种形式，对教师进行培训，使教师通过培训，专业能力与综合素质得到提升，了解新高考对学生的要求，为学生的学习与发展提供支持。

2.创设情境，培养学生的人地观念。

在地理复习阶段，教师可以采用情境教学的方式，引导学生复习地理知识，培养学生的人地观念。教师应用情境教学法时，应根据学生的实际学习情况，创设情境，保证情境教学的真实性与有效性，使学生在学习的过程中，意识到人与自然之间的关系，进而培养学生的人地协调观念，为学生的后续学习与发展奠定基础。例如，教学《地理环境对区域发展的影响》时，教师可以将学生所在城市与当地地理环境结合在一起，创设情境，引导学生主动学习。通过这种方式，学生对复习内容的认识与理解更加深刻，有利于教学活动的开展。

3.小组合作，培养学生的自主学习能力。

在课堂教学中，教师应该重视合作学习模式的应用，结合学生实际学习情况，将学生分组，组织小组讨论，提高复习效率。传统复习模式比较单一，无法激发学生学习兴趣，不利于教学活动的开展。而开展小组合作学习，则有利于学生核心素养的培养。例如，教学《全球气候变化》时，教师可以就教学内容，将学生分组，并为小组设计问题，然后引导学生进行探究学习。学生在探究学习的过程中，思维能力、合作能力得到锻炼。

总而言之，在新高考背景下，教师应根据高考要求，合理设计复习目标，使学生在学习的过程中，掌握地理知识，形成地理素养。在备考复习阶段，培养学生的学科核心素养，不仅可以提高学生的学习能力，也可以培养学生的应用能力与思维能力，有利于学生身心健康发展。