康福成

摘 要：小学习作教学重视培养学生的发散性思维及想象力，通过能力的提升有效提高学生的写作水平。通过教学实践发现，思维导图的应用能够有效提升学生的各项能力。简要阐述了思维导图的意义，并从思维导图的绘制、改善及完善方面分析了小学习作教学中思维導图的有效应用，以供参考。

关键词：思维导图;小学习作教学;应用

思维导图是以图形的方式将枯燥的知识呈现出来，促进学生思维能力的提成，从而提高学生各项能力的学习形式。随着新课程改革的不断发展，对小学习作教学提出了新要求，既要求学生写作能力得到切实提升，又要使学生的思维能力得到一定程度的发展。而在小学习作教学中，应用思维导图能有效达成这一要求。

一、通过思维导图正确选择习作材料

小学是学生从写话到习作的过渡阶段，学生因为刚刚接触习作，不了解应写什么，即缺乏材料，不会选材，这也是导致学生无法写作的重要原因。过于封闭的空间，限制了学生的想象，使学生感官封闭，活力降低，缺少写作素材，习作处于无米之炊的困境。而造成这种情况的另一原因在于学生对习作存在畏难情绪，对生活细节及事物观察不足，没有形成良好的观察习惯。

针对这种问题，教师可以借助思维导图帮助学生选择合理的习作材料，使学生感受习作的乐趣。如运用思维导图以“可爱的校园”为中心，观察校园内的景、人、事。将仔细观察不同的景、人、事作为分支，并在其中分享自己的感受和体验。教师为之提供指导，学生才能将观察的内容关键词记录下来，从而将素材以块状线条呈现出来。在学生记录过程中，教师适时作出指导，明确主题，构成完整的思维导图。

二、绘制思维导图，明确习作思路

教师给学生布置习作任务前，应指导学生初步绘制属于自己的思维导图，即分析写作的内容、结构及表达的思想等，使学生对写作思路有进一步了解，从而明确写作的主体内容。在学生绘制思维导图之前教师借助多媒体让学生了解思维导图的形式，根据相关内容进行模仿绘制。如在学习《珍珠鸟》这一课时，首先，应用多媒体播放绘制思维导图的方式让学生有一定的了解。其次，让学生初步绘制《珍珠鸟》的思维导图，熟悉思维导图的绘制方式。最后，让学生绘制作文的思维导图，在这个过程中明确自己写作的思路。在指导过程中，可以借助其他的图形或方法，不要限制学生的发散性思维，使思维导图的作用得到充分发挥。

三、增添细节，总结重点

在学生完成思维导图绘制之后，再引导学生分析作文结构、段落等细节，即在学生绘制的思维导图上增添这些细节内容，使写作素材更加丰富，文章更加饱满。与此同时，教师在指导过程中应重视写作重点内容的添加，让学生深刻把握文章的重点内容，明确写作的结构及主体。如学习《黄果树瀑布》，通过对这一文章思维导图的分析，教师可以要求学生找出文章的主要思想以及表达中心思想的语句等;之后指导学生发现写作中的情感及重点内容并列在图纸上，根据图纸绘制相关的思维导图，总结写作的重点，从而使学生的写作水平得到提升。

四、完善思维导图，正式进行写作

在增添写作细节及明确重点内容之后，再引导学生梳理及完善学生自己绘制的思维导图，掌握写作的方法及思路。教师可以让学生充分发挥发散性思维，了解文章中所应用的名言警句以及文章的段落及结构，掌握文章的重点内容，并将其绘制到思维导图中，使学生对写作的思路及思想情感更加明确清晰。同时，教师可以指导学生重新整理完整的思维导图，清晰写作的整体结构及内容。

如在绘制完成思维导图后，教师可以为学生布置写作，让学生根据《珍珠鸟》写出关于“环保与珍珠鸟”的作文，教师提供相应的提示：鸟类与人们之间的关系？珍珠鸟是什么鸟？社会发展对珍珠鸟的生长环境有什么影响？怎么做才能保护鸟类？然后学生带着这些提示绘制思维导图。学生掌握绘制思维导图的方法，就能绘制出写作的主体内容及思想。如学生写出“保护小鸟”这一主题，列出“小鸟与人们是朋友，应该保护小鸟，保护小鸟的生长环境”这一主题思想。最后教师根据学生绘制的思维导图做出针对性指导，并要求进行整理，之后进行正式的写作。

总而言之，思维导图在小学习作教学中发挥着重要作用。思维导图既能使学生写作思维得到拓展，又能使学生语言表达方式更加完善，同时还能转变小学教师对教学目标的思考，从而有效提升习作教学质量及效率。只有教师与学生共同努力和配合，才能使学生习作能力得到提升，并对习作产生学习的积极性。

参考文献：

[1]林明彦.思维导图在小学语文教学中的应用研究：认知结构为视点[J].才智，2015（4）：69-70.

[2]陆彩屏.运用概念图辅助小学作文教学的探索[J].中国教育技术装备，2013（30）：58-59.

[3]黄文琴.思维导图在小学语文中段习作教学中的应用[J].考试周刊，2015（19）：41.

编辑 杜元元