刘立博

摘 要：研究性学习作为现代教育观念中新型的学习方法，坚持以学生为主体，有利于提高学生的自主探究能力，是我国新课改下重要的教学突破。高中物理是学生生涯中非常重要的学科，其具有难度高、知识抽象的特征，对于学生的思维、探究能力有很高的要求。因此，在物理教学中开展研究型学习对于提高教学质量和学生学习效率是非常有必要的，我们教师要认真分析研究型学习的作用，更新教学理念，凸显学生的主体地位，以此提高学生的思维能力、实验能力等。

关键词：高中物理；教育改革；研究型学习

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）01-0028-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.01.014

随着新课程改革的不断进行，要求教师在教学中引导学生完成物理知识的系统学习，培养学生的研究能力。高中物理是一门规律性强、逻辑思维要求高的自然学科，学生需要从生活中发现问题，应用知识解决问题，培养自身的创造性思维。在高中物理教学中开展研究性学习是非常重要的一环，教师通过以身作则的物理实验能够帮助学生理解和深入掌握知识，提高学生的实操能力。所以，高中物理教师在贯彻研究性学习实践中需要创新性的应用不同的教学方法，引导学生主动参与，提高学生的物理学习质量。

一、研究性学习的作用

研究性学习是一种让学生主动探究问题的方式，学生在教师的引导下，对选定的课题主动去获得知识并完成课题所要求的问题解答。研究性学习强调以学生为主体，教师为指导者并组织学生共同参与。动手做事亦是研究性学习所要求的，学生通过自己实验去探索问题的答案，拥有实验求知的意识。研究性学习具有以下作用：第一，对科学研究过程有所了解和体验，掌握科学探索的方法，提高解决问题的能力；第二，培养学生合作能力与交流能力，发展多元思维能力；第三，增强学生对科学研究的精神状态和态度，提高学生对科学的感知能力。

二、高中物理教学中开展研究性学习的策略

（一）转换师生角色，发挥学生主体

为了提高升学率，教师以往都采用应试教育模式，课堂上教师用传统的方式教育学生，只求将知识灌输给学生，而不是以学生为学习主体，发展其综合素质。如此一来，既误了学生的发展，也误了国家的发展。教师要改变自身传统的教学观念，实施开放性的课堂教学，从而有效提高学生的学习主动性。学好一门科目不仅仅是学到知识点那么简单，还得学会使用，并能在此基础上更进一步，只有这样才能达到教育的目的。而研究性学习的引入正能解决这方面的问题，研究性学习要求教师改变传统的传授方式，将课堂交给学生，让学生自主、自觉地学习，培养学生的思维能力，扩展学生的想象力。以学生为主体的教学方式，不显枯燥乏味，还能激起学生探知的兴趣，给学生更大的发挥空间。在学习中，学生亲身参与研究，对学习的内容更深入，甚至有所拓展，从而有效掌握知识点并灵活运用。

（二）研究性教学，培养学习与思维能力

在研究性教学过程中，教师是组织者，是参与者，将学生的学习环境放大到课上课下、小组与小组间以及校内校外，为学生创造一个多元化、开发化、合作化的学习环境。在这种开放的思维环境下，学生不仅从教师那得到了知识，更在合作研究中，从自己和合作者的思考中得到启发。同时，在这种环境下学习，学生带着自己的主观认识、客观理性与其他不同的思维方式在一定程度上碰撞，能培养自身的思维能力。例如，在“感应电流”这一课中研究感应电流的方向，教师不应直接灌输课本上的知识给学生，而应在课堂开始时就抛给学生几个关键问题：（1）感应电流如何产生？（2）感应电流的方向如何判断？（3）左手定則与右手定则的原理是什么？学生在还没学习过此课程前自然不解其问，之后教师组织学生进行实验探究，学生带着这些问题进行实验，寻找自己所要的答案。在实验探知过程中，学生大多会遇到许多无法解决的问题，甚至提出许多设想，这时教师作为一个引导者和解惑者指导学生合作完成。在这样自主的学习环境下，学生对知识的理解程度比传统教育方式更加深刻，且能有效培养自身的学习能力与思维能力。

（三）以课题为中心，扩展学生实验能力

教师提炼教材内容，将之转化为课题的形式，引导学生进行自主探索完成课题学习。例如，研究单摆振动周期在不同的摆角情况下有何变化的课题，学生带着课题自主选择实验器材，选择实验范围并进行实验。在实践中，一个小组按自己的主观意愿分别测出了在5°、10°、15°、20°、25°、30°时摆球的振动周期，发现了摆球的振动周期随摆角增大而增大。而另一个小组受此小组实验结果的影响测出了0°到80°每隔5°的摆球振动周期。实验结果显示，随摆球摆角的增大，摆球振动周期先增后减，且摆角35°为转折点。这个实验结果是教科书中没有的，甚至连教师没做实验都不知道。此实例体现了让学生自主探索研究课题的效果，学生通过自己实验得到了不同的结果，增强了自身的实验能力。在历史中多少发明与发现过程正是在实验中得到，这也告诉学生发明与发现离他们并不遥远，从而引发他们对自然科学的探求欲望。“研究性学习”改变的不只是学生的课堂历程，更向其打开了获取知识的新方式和门路，不断积累对科学的感知力与实践经验。知识本就是在做事中思考分析而来，学生也因此学会如何在做事中不忘思索。

三、结语

总之，将研究性学习引入高中物理教学中的作用极大，在以学生为主体的教学方式中，培养了学生学习能力和思维能力，也在学生心中引出了科学大道，让学生产生探索的兴趣，为未来物理科学的发展埋下种子。但教师在引导学生自己研究的时候也要把握好困难程度，做到既能培养学生又不至于影响学生健康，促进学生全面发展，达到教学目的。

参考文献：

[1] 姚兴金.浅谈高中物理教学中的研究性学习[J].中学课程辅导（教学研究），2016（14）.

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