牛春林　牛子昂

摘 要：本文描述并分析高职学生绿色消费行为特征：绿色购买行为少，绿色使用行为未形成习惯，有参加环保社团行为;从生态文明教育角度探討培育高职生绿色消费自觉行为路径。

关键词：绿色消费行为;生态文明教育;高职教育

以习近平生态文明思想为指导加强生态文明教育，是高职校园文化建设的重要组成部分。生态文明教育要取得实际效果，先要了解学生生态观和消费行为现状，做到有的放矢。笔者对三所高职院校学生绿色消费行为作抽样调查，内容包括人口特征、绿色消费态度和消费行为三部分。本文对绿色消费行为数据进行统计与分析。

一 绿色消费行为界定与问卷题项设计

高职学生绿色消费行为包括绿色消费行为和物种保护行为。绿色消费行为分购买行为和使用行为。绿色购买行为指购买对环境无污染产品、自觉抵制破坏环境和浪费资源商品的行为，高职学生的购买需求多为电子产品、学习用品和日常生活用品，购买行为题项基于此设计;绿色使用行为指日常生活中资源节约行为，主要指学习生活中节水节电、出行工具选择、废旧物品利用、垃圾分类、一次性塑料物品使用等行为。物种保护行为仅调查是否食用过山珍野味和蛙蛇等生物以及参加环保行为。共设计题项19个，用绿色消费行为（Sustainable Consumption）英文首字母缩写SC加数字标注：SC1-SC4，调查高职学生绿色购买行为，SC5-SC16调查绿色使用行为，SC17-SC19调查环境物种保护行为。

问卷采用李克特五级量表测量高职学生与该题项的同意程度。除 SC17、SC18两项反向打分，其余均正向打分，即：从不1分，偶尔2分 ，一般3分，经常4分，总是5分。各项均值接近或等于大于经常4分，表示绿色消费行为自觉或显著自觉。

二 高职学生绿色消费行为数据统计与分析

（一）数据统计

在三所高职院校随机发放问卷180份，得到有效问卷164份。 计算各题项均值，得统计图1。笔者随后进行了访谈。

图1 高职学生绿色消费行为李克特五级量表统计

（二）数据分析

绿色购买行为：SC1-SC4，均值为2.80，低于3分，说明高职学生绿色购买行为少。受访学生认为购买商品会比较价格、款式和功能，不太关心环保标志;很少参与家庭用品购买。SC3均值仅为2.36，接近“偶尔”。受访学生认为：购物自带购物袋和餐具不方便，有男生认为只有女性才带;食品和鲜活物品有保鲜袋或一次性包装;学生通常选择网上购物，不用购物袋。高职学生绿色购买行为受经济条件、生活习惯和社会观念影响。

绿色使用行为：SC5均值2.99，接近“一般”，与“经常”，相差1.01分，表明高职学生不经常利用二次水冲厕所浇花或拖地等或减少沐浴时间，学生认为校园学习生活紧张、寝室不具备储存二次水的条件。SC6均值4.28，表明学生离开教室随手关灯行为达到自觉状态，但据笔者观察，不少学生此行为未达到自觉，教室人空灯亮现象比较普遍，可解释为学生随手关灯意愿强。SC7-SC10，均值为3.18，距离“经常”差0.82，说明学生使用电子电器产品时节电行为还没成习惯。SC13均值为2.83，表明学生较少把旧书报等收集起来卖或送给别人，教室寝室饮料瓶罐、食品外包装随手丢弃现象也证明了这点。SC14均值2.04， 与“经常”相差1.96，说明高职学生对废旧电池积累并交回收点行为不多，学生对废旧电池毒污染有了解，但不知有回收点。SC15均值为2.51， 与“经常”相差1.49，说明高职学生垃圾分类意识不强，学生认为教室、寝室没有分类垃圾桶，到投放点浪费时间。SC16均值为2.63，比“偶尔”高0.63，学生反应食堂就餐一般会用消毒餐具，偶尔用一次性餐盒订外卖、食品打包。

绿色环保行为：SC17、SC18反向打分。SC17和 SC18 均值接近“偶尔”，表明学生较少吃蛇蛙菜肴，偶尔使用动物皮毛制成的箱包。SC19 均值超过“经常”4分，表明学生经常参加环保公益活动。学生主要通过本校志愿社团参加活动，对社会环保公益组织不了解。

综上分析，高职学生绿色消费行为特征为：绿色购买行为少;绿色使用行为未到经常状态，能源节约使用和重复利用意识不强;愿意参加环保公益活动并有环保公益行为。

三 对生态文明教育的启示

高职生绿色消费行为未达到自觉状态，但愿意参加环保公益活动，有较强环保意愿，说明存在重塑生态文明行为空间，高职院校应抓住这一时机，采取有效方法开展教育。

（一）课程教学中渗透生态文明教育

生态文明教育应渗透高职课程体系并作为课程思政指标。高职生态文明教育主阵地是思政课，仅靠其中某个模块或某一章节是远远不能达到目标的。公共基础课和专业课都要渗透生态文明教育。大学语文和公共英语等可以进行生态美育，农耕文化时代的文学作品如唐诗宋词、写景游记以及自然文学作品，本就是生态美的记载。教师要融入现代元素，多元再现其中原生生态意境，让学生认知环境之美、环保之重要。专业课可结合专业特点进行生态文明教育，如：在机械制造与维修类课程中融入节能减排知识，鼓励学生搞节能减排创新发明;化学与工艺类课程融入化学物质研发与环境保护、污水排放处理等等。只要有生态文明责任担当，教师处处时时可进行生态文明教育。

（二）利用学习平台开展主题教学

高职院校应鼓励有志于生态教育的教师，利用信息技术平台，建构生态主题资源，开展线上教学，以选修课鼓励学生学习。如生态美育主题的山水田园诗歌生态美赏析、自然文学作品赏析等，语言学习与生态美育同行;还可做环保专题教学，如水资源污染、土地资源过度开发、垃圾分类等，危机教育更能让学生认识环境保护的迫切性。

（三）加强环保志愿者社团建设

高职学生参加社团积极性高，尽管初衷带有功利性，但通过实践，学生会逐渐提高认识，超越原来狭小目标。很多学生正是通过参加环保公益活动如保护母亲河、植树等，对学校周边环境和城市环境有了认识，提高了热爱自然、尊重自然的意识。高职院校要大力扶持环保公益社团建设，在人员配备、活动场所、经费划拨上予以支持;同时为社团与社区、社会组织、政府主管部门做好联络沟通协调工作，给社团开展活动提供更多平台。

四 结语

本文只分析了高职学生绿色消费行为特征，人口特征和绿色消费行为之间的关系，绿色消费态度对绿色消费行为的影响，以及生态文明教育对绿色消费态度的影响还有待进一步研究。

参考文献：

[1] 虎佳子.绿色消费行为影响因素的实证研究[D].云南师范大学硕士论文， 2011年.

[2] 孔德宇.大学生生态美育路径研究[D].中国地质大学硕士论文， 2016年.

[3] 蕾切尔·卡逊， 吴国盛评点.寂静的春天[M].北京：科学出版社， 2007.