纪卫峰

[摘   要]从“首因效应”的角度，聚焦教学的第一次示范、学生的第一次犯错及第一次实践，探索化学课堂的规范性，旨在寻求师生共同努力下的高效化学课堂。

[关键词]首因效应;化学课堂;规范性

[中图分类号]   G633.8        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2019）35-0061-02

“首因效应”是由美国心理学家罗钦斯（A.S.Lochins） 提出的，也称“第一印象”，具有先入为主的效应。在化学教学中，教师第一次给学生展示概念、原理、实验操作、解题规范等也具有“首因效应”，对学生知识的理解、吸收、掌握和应用具有重要影响。本文从“首因效应”的角度，探析化学课堂的规范性，旨在寻求师生共同努力下的高效化学课堂。

一、第一次示范，规范中言传身教

教师是学生学习化学的领路人，也是学生建构知识的促进者。在实际教学中，学生的学习往往来源于对老师的模仿，教师如何书写化学符号、化学式和化学方程式等，学生会仿照书写;教师如何进行实验操作，学生会照搬照做;教师在解题中所运用的思维方式，也会被学生融进自己的思维方式中。因此，教师在教学中要注意自己的言行举止，在语言上，运用专业的化学用语，在行动上，实验操作要规范化。只有这样，才能让学生在模仿中有一个良好的标杆，接受正确的、正面的“首因效应”的影响。

如在教学“焰色反应”的相关知识时，教师先让学生明确概念，让学生明白大多数金属及其化合物具有焰色反应，以避免受实验中所使用的“氯化钠”“硫酸铜”的影响，让学生误认为它们代表的是所有金属盐的性质。然后，规范学生的实验操作，让学生厘清其中的流程顺序（烧→蘸→烧→蘸→烧）。在精简的流程提示下，学生明白第一个烧是为了确保铂丝干净无干扰;第二个烧是蘸有试样后进行焰色反应;第三个烧是检验铂丝是否被盐酸清洗干净。这样的教学，为学生带来了正面的“首因效应”。专业的化学术语讲解、精简的流程提示、规范的实验操作，使课堂具有目的性、直观性、科学性和示范性，给学生留下了深刻的印象，对学生产生了正面的影响。

二、第一次犯错，规范中端正态度

1.纠正书写，规范化学符号

化学符号、化学式、化学方程式等化学用语都是国际统一的化学文字，在书写上具有严格的要求。教师虽然在课堂上进行了规范、端正的书写，但仍有些学生满不在乎，以为化学式像英语单词一样具有一定的灵活性。为此，教师一定要在学生第一次犯错时就加以纠正，严格要求每一个学生，让学生有一个端正的学习态度和良好的书写习惯。

如在批改学生作业时，教师可以将学生的不规范书写进行汇总，组织开展“化学用语书写是否要规范”的主题来讨论会，让学生直观感受不规范带来的误解，进而认同书写的规范性并认真执行。

书写错误展示：（1）元素符号大小写不注意区分，如CO写成Co;（2）书写连笔、不工整，如Cu写得像Ca;（3）方程式书写不配平;（4）方程式书写不加反应条件。

面对诸多的错误展示，教师可以引导学生寻找书写不规范的原因。通过总结反思发现，有的学生贪快，于是出现了连笔的情况;有的学生觉得无所谓，只要能看懂就可以，所以书写不工整;有的学生受一些不良“示范”的影响;有的学生是学习态度上出现了问题（这是主要原因）。这些问题在第一次出现时就及时解决，无疑会事半功倍。

2.纠正表达，规范化学语言

交流讨论是教学中必不可少的一个环节。在课堂教学中，化学概念、原理和理论必须要使用准确、科学的语言表达。虽然教师常常反复强调、纠正，但是总有些学生受某些因素的影响，在表达过程中“偷工减料”，他们认为只要能够听得懂就可以了。对此，教师要从第一次错误表达入手，严格要求学生使用化学语言来准确表达化学现象、原理和实验操作，以提高学生化学语言的规范性。

例如，教师要关注学生的第一次不当表达，并针对其进行讨论辨析，让学生知道表达不当容易产生歧义，从根本上改变学生在语言表达方面出现的错误。

表达不当展示：（1）“1 mol水是18克”应该是“1 mol水的质量是18克”;（2）“二氧化碳不支持燃烧”应该为“二氧化碳一般不支持燃烧”;（3）“NaCl的量是多少摩尔”应该为“NaCl的物质的量为多少摩尔”;（4）“溶液中冒泡泡”应该为“溶液中有气泡产生”。

这些错误，学生一般不会太注意，觉得表达的意思没有错就可以了。其实不然，在第（2）点中，如果去掉“一般”，概念的表达就不严谨了，因为金属镁可以在二氧化碳气体中燃烧，故需要用“一般”来说明有例外。对第一次不当表达的纠正，让学生看到了错误中的自己，在今后的表达中就会有意识地向规范化表达靠拢，有效提高了学生的化学语言表达能力。

3.纠正思维，规范解题过程

化学的学习不是简单的物质性质的记忆，其中蕴含着丰富的逻辑关系，规范的解题过程有助于训练学生的思维能力。学生在解题过程中，往往很注重其中的逻辑推理，但对规范书写解题过程却满不在乎，总认为只要计算出正确答案就可以了。其实不然，平时的练习以及高考，更多的是对学生思维过程的考查，查看学生是否有一个科学、严谨的思维过程。为此，教师一定要在学生第一次解题时，规范学生的解题过程，以便对学生的思维进行及时的纠正和完善。

例如，在化学课本上有这样一道题：配制500 mL    0.1 mol/L的NaOH溶液，需要NaOH的質量是多少克？

在解题过程中，学生都知道利用“n=cV、m=nM”这两个公式进行求解，正确的写法是NaOH的物质的量、NaOH的摩尔质量、NaOH的物质的量浓度分别用n（NaOH）、M（NaOH）、c（NaOH）表示，有的学生却只用n、M、c来表示。这样表示，容易使学生逐渐忘记每个字母所表示的具体化学意义，仅是套用公式而忽略了其中的逻辑关系，这对学生今后分析综合问题是非常不利的。可见，第一次解题过程的纠正，纠正的不仅仅是书写的规范问题，更是思维的规范问题。

三、第一次实践，规范中养成习惯

一切学习源于模仿，特别是正处于青少年时期的中学生，他们知觉的敏锐性和精确性有所提高，且思维灵活、模仿能力强。实验是学生进行化学实践的有效途径，规范的实验操作至关重要，它不仅关系到实验的严密性和科学性，还决定了实验是否能够成功表达其中的化学意义，更确保了学生的安全，保证了化学学习的可持续发展。在实验实践中，教师一定要让学生严格遵守实验规则，规范进行实验操作，为今后的化学研究奠定基础。

例如，在实验操作之前，教师可以采用讨论的方式让学生制订实验操作规则。如：（1）进入实验室要保持安静，不乱动仪器、药品;（2）注意查看实验室粘贴的各种标志提示，保护好自身安全;（3）正确使用实验仪器，熟记每个环节的操作规范;（4）养成边做实验、边观察、边记录的良好习惯;（5）实验结束后，洗涤仪器、清理实验台，合格后方可离开。

规则是学生制订的，执行起来自然会更主动一些。第一次实践中的规范养成，让学生明白了自己该怎么做，了解了如何规范操作，为学生进入实验室提出了具体的要求，促进了学生良好实验习惯的养成。

总之，“第一次”在学生的大脑中留下了深刻印象，并在今后的学习、工作和生活实践中蔓延生长。化学课堂要珍惜这些“第一次”，为此师生双方都要做到：语言运用要精练到位，解题步骤要清晰标准，实验操作要规范细致。只有这样，化学课堂才能积极发挥正面的“首因效应”，克服和消除负面的“首因效应”，帮助学生在书写、表达、解题、实践中牢固掌握化学知识，养成良好的学习习惯，为培养学科素养奠定坚实的基础。

[  参   考   文   献  ]

[1]  张军.以催化剂为例探析首因效应对认知发展的影响及教学对策[J].中学化学教学参考，2018（21）：10-12.

[2]  周婉莹，胡志刚.巧借“首因效应”展现化学魅力：浅谈如何上好高中化学第一课[J].中学化学，2017（9）：1-3.

（责任编辑 罗   艷）