刘陶 曾巧莲

摘要：随着社会信息化进程的不断推进，作为全国大多数高校各专业学生必修的通识型（基础类）课程，如何构建“宽专融”的《大学计算机基础》课程内容和实施教学值得深入思考。因各专业社会环境中要求掌握的计算机技能不一样，课堂教学重视理论而就业实践不足，基于三创融合大背景，本项目将从《大学计算机基础》课程内容设计的创意性、不同专业创业环境下所需要掌握的计算机技能、教学过程中所应用的创新性教学方法三方面入手，提出使用团队协作和反思社会就业实践启动专业的方法，以部分专业为试点推行分层教学改革策略，以培养社会就业合格的人才。

关键词：创业;团队;分层教学

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）32-0143-03

1项目背景

当前新产业、新业态、新模式发展迅猛，对高校毕业生知识结构、技能结构、素质水平等的要求不断提高，高校人才培养和经济产业发展不匹配的矛盾更加凸显。另外，由于教育管理体制因素，大多数高校在专业设置上存在一定滞后性，与市场對人才需求的结构匹配度不高。这些原因造成当下高校毕业生就业压力巨大，出现很多毕业后不就业也无其他计划的慢就业现象。但更深层次的原因是各公司都注意到年轻毕业生在商业化竞技场中的专业化程度和经验与公司运作需要高水准之间还有不少差距，表现出来的主要问题是“软技能”欠缺，如团队合作和领导能力、起草信件能力、参加会议并发表专业意见的能力、向客户和同事提供标准的演示文稿的能力等等都属“软技能”范畴。为了满足用人单位和应届毕业生的需求，我们尝试开展一项教学改革，为学生提供“软技能”提升的学习环境，使他们能以更全面的专业能力进入就业。当然，一个完整的项目应从特定的教学目标开始，那我的教室如何满足不同层次的学生呢？

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“因材施教，因人而异”，就是教师要根据学生的实际情况差别化教学。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。国内已有不少高等院校探索了分层教学法，如1984年清华大学工程力学系的范钦珊等老师在机械系、材料系部分专业的材料力学课程教学中作了分层次教学的尝试;大连外国语大学现代教育中心刘彩虹老师2009年提出的“文科高校计算机基础课程分层次教学”嘲;湖北文理学院自2011年开始对非计算机专业学生的计算机基础课程开展分层次教学改革。国外学者凯瑟琳·努利（Kathie Nunley）通过观察学生们不同的学习方式、不同的理解能力创造了名为“分层”的创新教学方法。1993年英国学者Altrichter、Posch和Somekh又提出行动研究法，旨在怎么让教室更适合不同的学生嘲。美国TLI（The An-drew w.Mellon Teaching and Learning Institute）教学研究机构在2006至2009年期间通过研讨会形式为教员和学生之间建立教学探索与发展论坛，在支持教师发展的同时，也加深了学生顾问的教育体验，以一种出乎意料的方式解决了高等教育的核心目标：学生学习。这些研究很好的助推了分层教学的推广应用。

2《大学计算机基础》课程现状

《大学计算机基础》是全国大多数高校不同专业学生必修的通识型（基础类）课程，该课程目前多数高校的现存情况是：（1）2019年中国高等教育毛入学率越过50%，表明我国高等教育已经从大众化教育向普及化教育的历史性转段，高等学校的学生人数不断增多使得各课程师资队伍和课程规划面临严峻考验。（21部分省已把计算机信息技术纳入高考课程，根据多年一线教学经验，浙江、江苏、山东等省新生计算机知识的起点显著高于其他地区;加之各地中小学计算机教学要求的差异性，特别是城乡高中学生的计算机教学基础差距悬殊。（3）因授课对象专业各不相同，培养目标的要求自然不同，而该课程一般都在大学一年级开设，与相应专业毕业生的就业环境中所应掌握的计算机基础技能往往脱节。

3三创融合下《大学计算机基础》分层教学思路

分层次教学在数学、物理、英语等基础学科中的教学研究较多，在提高高校教育质量上有一定的成效。随着社会信息化进程的不断推进，作为全国大多数高校各专业学生必修的通识型（基础类）课程，如何构建“宽专融”的《大学计算机基础》课程内容和实施教学值得深入思考。因各专业社会环境中要求掌握的计算机技能不一样，课堂教学重视理论而就业实践不足，基于三创融合大背景，本项目将从《大学计算机基础》课程内容设计的创意性、不同专业创业环境下所需要掌握的计算机技能、教学过程中所应用的创新性教学方法三方面人手，提出使用团队协作和反思社会就业实践启动专业的方法，以部分专业为试点推行分层教学改革策略，以培养社会就业合格的人才。

3.1合理分层

很多高校的《大学计算机基础》课程已经实施了机器化考试，新生人学后的第五周，任课教师可以利用考试系统根据课程大纲涉及知识点生成试卷，并组织学生进行上机测试。学生测试后认真进行试卷分析，把学生分成操作能力强、操作能力一般，操作能力强差三层。根据学生的分层情况分提高班和基础班进行实验教学，期中再次进行上机测试，继续又分三层。

3.2因材施教

为了使分层次教学达到预期的教学目的，本项目着眼于大学生就业环境中计算机基础实践能力的培养，在提高班实验教学环节中引入社会就业导师进课堂，并组建多个团队，团队成员多数以提高班同学为主，设定团队负责人，团队负责人一般应对教与学的有更多地理解，行动的信心和能力来自他们自己以及他们从参与的各个方面（他们与教师、合作伙伴的互动）所获得的肯定。在基础班实验教学环节中主要加强基本技能训练，使这部分学生建立起自信心，激发对学习的兴趣和积极性。使每个学生都能在现有水平上不断提高，小部分学时介绍社会就业技能知识，让有兴趣的同学也可以加入团队学习，希望通过学有余力的学生在学习过程中带动和帮助基础薄弱的同学，使得基础薄弱的同学也能快速提升自己。

4实施试点

试点工作的开展将以陶绘、陶工专业的实验教学开始，之所以选这些专业人手，是因为自己对这几个专业在就业环境中所应用到的计算机操作技能知识比较熟悉，加之校外就业导师也有相应资源。陶绘和陶工专业有不少学生毕业后自己开工作室，利用摆摊和网上销售等手段进行营销;而翻译专业有一部分可能会进入外贸企业从事产品翻译工作。陶瓷艺术类的两个专业的提高班实验课程先分多个小组组建创业团队，创业导师或高年级同学也加入团队之中。下面以16陶工班《020陶艺创意集市》团队为例介绍具体细节。

1）团队成员：由16陶工、17会计、15陶绘同学和“雅器”商铺店主倒业导师）组成。

2）团队分工：16陶工张洋任负责人管理运营，17会计洪卫担任平台会计负责记账出每月报表，15陶绘欧翼、卢慧、张晴等负责供应陶瓷商品，校外创业导师负责产品定位。

3）营销模式：采用020線上、线下结合运营，线上开设雅器陶瓷淘宝店铺（图1），线下以陶溪川·雅器商铺（图2）为依托。

4）课程内容：线上淘宝店的商品需要详情页信息和商品介绍的视频、图片等，这些需在Photoshop课程实验中全程引人，作业为由艺术类专业学生设计详情页模板，分头设计出不同商品的详情页（图3、4）;部分对拍照有兴趣的同学将由专业摄影师教习摄影技术，提交作业为不同商品的拍照图片（图5）;对陶瓷产品创作有兴趣的同学将入驻校外作坊学习，提交陶瓷商品为作业（图61;提供机会让同学们利用周末摆摊和守店来捕获市场一线产品动态，作业为市场报告。

5）教学方法：采取专题讲授、演示模拟、角色扮演等形式多样的授课形式便于学生吸引掌握，在真实的就业环境中领悟并反思，开启反思社会就业实践启动专业的教学方法。

5收获与期望

通过《大学计算机基础》课程的教学实验改革，我发现很多学生对此非常有兴趣，参与热情高涨，会计专业没进行试点，但上课时我只提到一句，结果还有学生向我要求参加团队。在教学方法改进后，学生从被动学习变为主动学习，课程的考核成绩不错。在整个实验课程教学改革过程中，通过分层教学法让各层次学生都能“吃饱”，引入创业导师进课堂，让学生提前学习就业环境中要使用的计算机基础技术，提高了学生的信息素养，同时在就业环境中领悟并反思专业学习，激发学生完成自主学习。组建创业团队，在团队协作过程中提升“软技能”，如团队合作、领导管理能力等。所有的教学研究和教学改革的出发点和落脚点都应以学生为本，希望在各级教学管理部门和任课教师的重视下，在进一步完善制度建设、配套设施、技术辅助的前提下，才能切实地提高课程教学质量，帮助学生更好地迎接信息社会的挑战，最终学以致用。