王小娟

摘要：《纲要》明确指出：充分利用各种教育资源，扩大儿童的生活和学习空间，有效地促进幼儿的全面发展。本文借助寻梅、辨梅、玩梅的课程故事，阐述了巧用自然资源支架幼儿的学习，能激发幼儿的学习欲望，丰富幼儿的认知学习体验，促进幼儿的多元智能及能力的发展。

关键词：自然资源;课程;体验

大自然是生动的课堂，是我们容易摄取的丰富的可利用教育资源;同时大自然还是孩子们用来创作的最好的艺术表现对象，也是引发孩子们创作激情和热爱自然的好途径。幼儿园教师应充分挖掘利用身边的自然资源，并将自然资源引进课程建设，通过开展丰富多样的教学、实践、游戏等活动，激发幼儿的学习欲望，拓宽幼儿的学习途径，让幼儿在看一看、听一听、闻一闻、摸一摸、尝一尝、想一想等多感观的体验中亲历学习过程，丰富幼儿的认知与体验，激发幼儿对周围事物的关注和探究的欲望，培养幼儿亲近自然、热爱家乡的情感。

故事一：踏雪寻梅，丰富情感体验

《纲要》指出：幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的。让幼儿在和环境的互动中体验和表达多种情绪，对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。趁着周末，去寻找大自然中的腊梅花吧。乡下，梅花寻常不易寻常见，他没有成片的梅林，但也有些人家在门前或路边长上一株两株。我寻思着，会有多少孩子会用心去找寻身边的梅花呢？

周一来园，找到梅花的满脸喜悦，没有找到的满脸羡慕或情绪低落。晨间谈话，我们围绕“在哪里找到了梅花”进行：小区里、社区中心的路边、医院里、亲戚家、公园里……我告诉孩子：没有找到梅花的可以也去这几个地方找，用心找，一定会找到的。“老师，梅花鹿身上的梅花算不算？”刘予焓总有办法话不惊人语不休。幼儿园的梅花鹿石像上面确实有着星星点点的梅花图案。“算，梅花图案也算！”“我家吃饭桌子的花玻璃上有梅花”“我家的毛巾上有梅花”……找不到真正的梅花，那就寻找带有梅花图案的物品，孩子的热情重新被激起，小脸上又露出了兴奋与喜悦之色。挂历上、春联上、5角钱的硬币上，孩子们甚至发现了牛奶袋子上那小小的、红红的梅花……

寻梅之旅，一波三折中我们成长了、收获了：从充满希望到满怀失望再到重拾热情，孩子们体验了不同的心理感受;从寻找大自然的梅花到到寻找物品上的梅花图案，孩子们在思考中积极寻找解决问题的办法，让我看到了他们身上那梅花般坚韧不拔的精神;从关注梅花本身到梅花图案在生活中的运用，了解了梅花的吉祥寓意——梅花的五个花瓣代表着福、禄、寿、喜、财，被人们看作传春报喜的吉祥象征，让孩子体验到了人们对梅花的喜爱之情。

故事二：辨认真假梅花，丰富感官体验

乡下的梅花不太容易找寻，有些孩子对梅花的认识还是滞于图片。怎么办？就这样翻篇过去？还是去采摘几支梅花亦或买几支干花，让孩子近距离的观察、了解梅枝、梅花的颜色、形状等基本特征？

意大利著名幼儿教育家蒙台梭利说：感觉发展应在高等智能活动发展之先。多感官参与有利于发展幼儿对事物的观察力和辨别能力，有利于促进儿童对美的感受、理解与表达，有利于促进儿童个体心理的发展，完善幼儿的人格。

于是，我也网购了腊梅干花。干花快递到了，我拆开包装，将干花放在办公桌上。涵涵问：老师，这是真的吗？我不答，笑着问他：这是真的呢还是假的呢？

“真的！”“假的！”涵涵跟景景两个人，争论声此起彼伏。

景景凑近了，闻一闻：假的，这个梅花不香。

涵涵也闻一闻，轻轻地说：像真的一样，就是没有香味。

我将干花跟梅花放到一起：真花和假花有哪些不一样的地方呢？

景景说：真的梅花香，假的梅花不香。

文文说：真的梅花不能摇的，摇了会有花瓣落下来。假的不会。

悦悦说：真的梅花花瓣摸起来软软的，滑滑的。

……

看一看、闻一闻、摸一摸、摇一摇，在视觉、嗅觉、触摸觉等多感官的比较、感觉中，孩子们对梅花的基本特征有了更直观的认识，也学到了一些辨别真花与假花的方法。

故事三：梅花创作，丰富的艺术体验

大自然是孕育智慧的源泉，是孩子们用来创作的最好的艺术表现对象，也是引发孩子们创作激情和热爱自然的好途径！通过认识梅花、找寻梅花、欣赏梅花等活动，孩子们对梅花的基本特征和美好象征有了不断进阶的认识，孩子们对梅花的喜爱之情和表现欲望呼之即出。

美术课上，第一次吹墨画梅花，孩子们虽然知道了“滴墨、吹墨、点画”三步骤，能在纸上滴墨吹成梅的枝干，再用彩色顏料点画出梅花。可是没有经验，要么滴太少，吹不开，梅枝都好小;要么滴太多，吹画点画完成了，墨汁还在流;后来经过观察、思考、讨论，孩子们对滴墨的墨量有了分寸，吹出的枝干也有了粗细变化，枝干更茂盛，画面也丰满了，梅花点点，错落有致起来，每一幅画都感觉很美，而多人一起合作吹画梅园，让人意犹未尽。

自主活动的时候，孩子们将吹画梅花的作品粘贴到相框里，有的做成照片墙，有的做成吊饰;孩子们还用粘土团、捏、搓、压出五瓣梅花;用面粉撒画梅花;用花生、玉米等拼摆梅花;练习梅花写生……孩子们玩中做、做中玩，大胆创新，自由想象，审美情趣和动手能力都得到了锻炼。

故事四：趣玩梅花，别样的游戏体验

游戏是孩子的基本活动，将简单的技能练习赋予有趣的角色，孩子的兴趣被再次激发，活动变得快乐而活泼。以前户外活动的时候，孩子们对梅花桩熟视无睹，让我们变成一棵会行走的梅花树，踩梅花桩也充满了乐趣，一棵棵梅花树在梅花桩上或左右、或前后、或交替，变着花样行走！不知不觉，我们的平衡感越来越好。“梅花梅花开几朵？开一朵。梅花梅花开几朵，开两朵……”大家拉成一个圆圈圈，一边走一边对儿歌，然后根据朵数自己或找好朋友一起摆个特别梅花造型，既锻炼了快速反应能力和想象力，又让户外活动锻炼更有趣、有序，提高了活动积极性和粘合度。

大自然为幼儿的发展提供了真实、自然、丰富、开放的教育环境和课程资源。充分利用自然资源，引导、支持幼儿通过自己的感官体验、思考，在轻松愉快的活动中陶冶情操，获取知识，锻炼身心。梅花只是自然资源中的冰山一角，“与梅花的美丽相约”也只是自然资源进课程的一次尝试，还存在很多需要思考、改进的地方，让自然资源在幼儿园教育中大放异彩。

【参考文献】参考文献：

1.[1]陈鹤琴.陈鹤琴文集[M].江苏教育出版社.2008.1;

2.[2]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社.2006.4;

3.[3]吴小金.巧用乡村自然资源 开展幼儿区域活动[J].福建教育学院学报.2016（03）。