成爱芳

摘要：新课程标准指出，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

关键词：自主 ;情境 ;平等 ;评价

新课程标准指出，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。对此，我有以下几点不成熟的看法：

一、是创设情境，启发自主想象。

教學的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。教师要根据每个学生的年龄特点和他的生活实际，充分用好学生思维活动的热点和难点为学生提供一些丰富的背景资料，创设生动、形象的教学环境，鼓励学生自主表达，自主想象。如我在教《小小的船》时，作了如下设计：（配乐，师描述并贴“夜空图”;生闭上眼睛根据描述做动作，想象）让我们一起飞向蓝天，坐到月亮上。看，蓝蓝的天上有许许多多星星一闪一闪，在向我们眨眼。弯弯的月亮多像一只小船，让我们飞吧，飞吧！飞上蓝天，坐到月亮上。（贴上小女孩）师问：小姑娘只看见闪闪的星星、蓝蓝的天，你坐在月亮上还看到了什么？说话训练：我坐在月亮上，看见（          ）。学生争先恐后地回答后，反复指导朗读课文第二句。在这样富有童趣的情境中读读练练;诵读感受语言美，学生读得美美的，并很快悟出其中之意;说话时想象意境美，学生从不同的角度展开说话：东方明珠、长城、流星、外星人等一一闪现在他们眼前。这些情景的运用出奇制胜，抓住学生好奇求新的心理需要，促发学生自主学习的欲望。

像这样的情境演示，教学活动就像是一块磁铁，牢牢地吸引住了学生的注意，学生观察得是那么专注，那么真切。  这就必然促进学生思维与想象的积极展开，诱发学生自主思维，自主想象，迅速地从脑海中的词语小仓库里，挑出一个个合适的词加以描述。

二、是平等交流，激发自主探索。

《语文课程标准》所指出的“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。具体地讲，教学中要建立一种民主、平等的师生关系，要尊重学生的人格，将学生看成学习的主人，为学生营造一个平等交流的氛围;在交流中，要允许学生有自己的思考，允许学生有自己的个体体验和理解，使得学生乐于参与到交流中来。如苏教版二年级上册《让我们荡起双桨》中“谁给我们安排下幸福生活？”一开始学生几乎异口同声地说“爸爸妈妈”。我没有根据教参的答案一口否定，而是点头表示肯定，并让学生自由谈谈爸爸妈妈怎样给他们安排下幸福生活。学生陷入沉思，自主思考。有的说：“爸爸为了我，常年在外打工，回来时路上口渴了也舍不得买一元钱一瓶的水。”有的说：“妈妈平时工作很累，但每天都会陪我做作业，星期天带我出去玩。”……等大家畅所欲言后，我也跟他们谈了我的幸福生活，谈了过去的苦日子，谈了以前人们的生活，谈到共产党，谈到祖国……在平等的交流中，学生慢慢意识到给他们安排下幸福生活的还有中国共产党，还有祖国……这种交流，既增进了师生之间的感情，又能培养学生自主探索的情感。

三、是培养习惯，促进自主发展。

培养习惯，让自主学习持续发展。“小时候，人是习惯的主人，长大之后，人是习惯的奴隶。从小培养好的习惯，可以享用一生”“学习语文的目的在运用，就要养成运用语文的好习惯。”从发展的角度看，重视学生良好的学习习惯的养成，为学生参与探究、主动学习提供了可能，更是学生将来能继续学习和成才的保证。提前做准备的习惯：要求下课时准备好下一堂课的书及学习用品，一开始只有几个同学能记住，于是我对这几个学生进行表扬，一段时间后学生进步很大。准备工作做好了，就没有再出现让他们写字时有的弯腰找本子，有的向人借铅笔，有的跟人讲话的想象了。写字习惯的巩固：在每次写字时，先让学生背一下“写字姿势要端正，身体坐正书放平，一寸、一尺和一拳，学好知识身体棒”的儿歌，并适时告诉他们写字姿势端正的重要性。阅读习惯的培养：先从“形”上要求：书拿在手上，头略微稍抬，让别的学生能听见你的声音。再到“准确、响亮、大方”。学生要养成课前预习的良好习惯：小学生以学习间接经验，即书本知识为主。提前预习让学生借助教材预先学习，让他们自己动手、动口、动脑，就会变被动为主动。我是这样引导学生进行课前预习的：①用圆圈圈出生字，三角形标注二类字。②标上小节③看准拼音，把课文读正确。虽然要求比较简单，但这实质是学习的主动权从教师手中转到学生的那儿的过程，学生掌握了预习的规律，课堂上便有事半功倍的效果。一段时间的努力后，课堂效果有了明显的改变。此外，还应训练学生相互合作、相互交流的习惯。只有养成良好的学习习惯，自主学习才能成为可能，自主学习才能持续发展。

四、是激励评价，引导自主反思。

“语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”新课程的理念告诉我们，语文教学中要注重在评价中关注学生积极性的调动，注重对语文学习过程的评价。评价中要鼓励学生提出不同的观点，激发学生的创造情感，养成自主反思的习惯。一次课

一次课堂上，遇到用“渔”组词，一个平时比较胆小不怎么发言的小家伙举手了，我赶忙请他来回答。他站起来大声说：“渔，小金鱼”，同学们哄堂大笑，因为我刚刚跟他们一起区分了“渔”和“鱼”的不同意思，不同用法。小家伙脸一下子红了，低下了头。怎么办呢？怎么办呢？我大脑快速调动起来，如果我说“不对”或者“有小朋友来帮忙吗？”，小家伙下次肯定再也不敢举手了。突然我灵机一动，说：“大家坐正，认真听，他还没说完呢。”然后我亲切地望着他，接着他刚才的话说：“小金鱼的鱼，加上三点水……”小家伙马上领悟过来，抬起头来说：“小金鱼的鱼，加上三点水，就是渔夫的渔。”课堂上响起一片热烈的掌声，这个小家伙也露出了笑容。这一堂课中小家伙都认真听讲，积极动脑，多次回答出了问题。

只有把上面几点贯穿于全部课内外教学活动之中，才能有效地提高学生自主学习的能力，最终达到“教，是为了不需要教”的境界。

参考文献：

[1]《爱弥儿》《小学语文情景教学》