鞠小娟

摘要：区域活动已成为幼儿园教育活动中重要的组成部分，它尊重了幼儿间的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，以其独特的教育形式成为了幼儿喜欢的一种活动形式。而美工区已成为幼儿美术活动中的重要组成部分，为幼儿提供了自由的时间和空间，帮助幼儿解放头脑、眼睛、双手等各个器官，使幼儿获得了最好的乐趣和满足，促进了幼儿的身心和谐发展。

关键词：幼儿园大班;  美工区;  指导策略

《指南》中指出：艺术领域教育的核心价值是培养幼儿的创造意识与创造能力和培养幼儿对审美对象的感知能力、想象能力及审美感受能力。那在美工区域活动中，教师该如何对幼儿进行指导呢？

一、创设适宜的环境，激发幼儿活动的兴趣

《纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设、利用，有效地促进幼儿的发展。” 美工区应选择在班级中比较安静的地方，以舒适温馨为主，并配上合理的色彩，让幼儿走进美工区就像走进了美的世界，给幼儿直观的视觉享受，让幼儿愿意参与到美工活动中。另外，大班幼儿经过了小班和中班的经验积累，对不同的美工材料有了自己的认识，他们能用不同的材料创作出丰富的作品，因此美工区投放的材料需要注重多元，讓幼儿能够寻找到适合的材料，制作自己喜欢的东西。比如，不同颜色的卡纸、皱纹纸、蜡光纸，幼儿通过观察发现，这些不同质地的彩纸可以做出不同的作品。卡纸适合剪出不同的形状，然后组合成各种造型。蜡光纸具有极高的光泽度，及较高的抗张强度和撕裂强度。使用蜡光纸做出的作品保存时间较长，并且光泽鲜亮。

美术活动是幼儿喜爱的活动，教师要适时观察幼儿的需要，根据幼儿的需要及时增添材料，激发幼儿活动的兴趣，让幼儿在与材料的互动中，增长见识，提高幼儿的动手动脑能力。材料是吸引幼儿活动的关键，有效的材料能激发幼儿创作的灵感和欲望，能引起幼儿对作品内容的联想和想象。要做到这点必须要让材料和环境会“说话”。教师在设计某一活动时结合活动内容投放相关的步骤图及作品欣赏或实物图片，这些一般放在活动区最显眼的位置。在结合活动内容投放操作材料，材料的摆放位置要在方便幼儿取放和距离作品欣赏和实物图片相近的位置。这样幼儿在进入区域时就会立刻融入主题环境中，也会积极的寻找相对应的材料进行操作。

二、用欣赏的眼光品鉴幼儿作品，让幼儿的想象自由飞翔

《指南》中强调“成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能为追求‘完美而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。”我们不能用欣赏艺术品的眼光来看待幼儿的绘画作品，要用一个平等的姿态来看待孩子，从而从孩子的画中读懂孩子的世界。每个孩子都有丰富的想象力，他们将自己要表达的内容用绘画的形式呈现出来，但并不是每个孩子都能完美呈现，这需要有一定的绘画基础。平时我们要多发现多鼓励孩子，用智慧的欣赏的眼光去品鉴孩子的杰作。那么，在我们的激励下，他们的想象力便会插上自由的翅膀，绘画内容变得更加丰富。当然，提高孩子绘画能力的办法还有许多，需要老师们在实践中不断学习与反思。

三、善观察，做幼儿活动的参与者、支持者、指导者

幼儿绘画创作的过程是生活的重现，因为他们绘画的素材来源于生活经验的积累。幼儿进行绘画活动时，教师要带领幼儿回忆生活中发现的美的事物，并和幼儿一起讨论事物的形像及色彩。对幼儿绘画的作品，教师要给予及时的表扬与鼓励，发现每个幼儿作品的亮点，让幼儿能体验到成功的快乐与自豪，进一步增强幼儿创作的勇气和自信。同时，评价幼儿作品时教师还需讲究方法的艺术性，如：当发现幼儿将草地涂成蓝色时，说：“这是什么季节的草地啊？多么奇妙的想象啊！”既让幼儿有了表达的空间，又给了幼儿正确的建议，让他明白草地的颜色与季节有关。当教师用幼儿的思维来认识世界解释世界，会发现这对激发幼儿的创造潜能有着独特的作用。相信，只要教师把握好自己在幼儿美术绘画创作活动中的角色，采用科学合理的指导方法我们的幼儿就一定能创作出发自内心的最新最美的作品来。

四、勤商量，用幼儿喜欢的方式呈现作品

《纲要》指出：“为幼儿创造展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互理解和相互欣赏。”因此，作品展示是提高幼儿认识的过程，是培养他们审美能力的过程，更是他们体验创造乐趣的过程。对幼儿作品进行展示，教师需要多花心思。以前，我们在展示幼儿作品时，大部分是选择成人眼中认为美的作品，将这些作品或是粘贴在主题墙上，或是简单粘贴在美工区进行展示，其实这只是展示作品的一种方式，并且在作品选择上没有兼顾个体。现在，我们已经转变了观念，每个幼儿的作品都有可圈可点的地方，所以他们的作品都应该得到公平对待。但如何艺术的展示作品，对于大班的幼儿来说，他们完全有能力参与到准品呈现方式的讨论中来，并且能够给教师提供金点子。如，一次美工活动后，当我正在为粘贴所有孩子的作品为难时，一个小丫头说：“老师，我可以将我的画儿放在这个柱子上吗？这里什么也没有，要是我的画儿能够贴在这里，大家肯定都能看到。在此之后，孩子们的作品有了更多的去处，有些是孩子自己选择的，有的是在与孩子协商后确定的，并且呈现的方式从平面开始转向立体，不仅更换了美术区域的墙饰，更让幼儿感到他们的作品很受重视，也使他们的创造欲望得到延伸拓展。

区域活动已成为幼儿园教育活动中重要的组成部分，它尊重了幼儿间的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，以其独特的教育形式成为了幼儿喜欢的一种活动形式。而美工区已成为幼儿美术活动中的重要组成部分，为幼儿提供了自由的时间和空间，帮助幼儿解放头脑、眼睛、双手等各个器官，使幼儿获得了最好的乐趣和满足，促进了幼儿的身心和谐发展。

孩子是学习的主人，是美术活动的主人。因此，在区域活动中，教师应充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好，更多给予幼儿自由，让他们有进行创造活动的权利和机会，使他们在自由的天地里，在实践中，充分用眼、手、脑发现、体验创造的乐趣，享受成功的喜悦。

参考文献：

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[4]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南解读》，人民教育出版社，2013.