洪佳佳

摘要：数学是人们生活中不可缺少的一部分，购物，付款需要用数学;看比赛，统计比分需要用数学，修房造物……数学是如此的无从不在，可见学习数学很重要。可是中班孩子有意注意才刚刚开始发展，无意注意占优势，对于相对枯燥数学难以产生持久兴趣，而区域活动是学习的过程，也是玩的过程。

关键字：数学 ;中班幼儿; 有趣 ;兴趣

幼儿园数学教育是启蒙教育，它对孩子的思维和智力发展有着重要作用。中班幼儿正处于智力发展的高峰，学习数学能够很好的促进幼儿智力的发展。然而笔者所教的中班孩子对数学的兴趣似乎并不大，这点从每次的区域活动就能看出。每每区域活动美工区、阅读区、表演区、音乐角总是熙来攘往，独独在这数学区孩子却是寥寥无几，同样的现象还存在于几个平行班级。事实上数学是很优美、富有乐趣、富有作用的，那么数学区为何备受冷落呢？如何才能改变现状呢？笔者进行了一些粗浅的分析。

一、为何无人问津

1 .材料投放不适宜，不能激发孩子游戏兴趣

小班的孩子有从强烈的从众心理，因此在数学区域所投放的材料并不多。小班时数学区的品种并不是很多，众多同品种的材料，也满足了幼儿的从众心理。可是现如今孩子们深入中班了，在材料的投放上，笔者认为处于孩子在上学期处于过渡阶段，因此在数学区投放材料时仍然延续小班投放材料的方式。中班孩子最求材料的新异性，对于同品种的材料，不能够满足幼儿个体的使用需求，这也就直接导致了数学区的冷清。

2.区域材料美观有余，操作性不强，难以持久吸引幼儿

因为深知中班幼儿具体形象思维为仍然占主导活动，笔者制作了一些精美的区域材料。如在活动《小兔逛超市》所延伸的区域活动中，我用不同颜色的不织布制作了各种数量的蔬菜和水果，还制作了1—6的数字点卡。制作过程可谓耗时耗力，可这么让自己满意的材料，孩子们却不是很感兴趣。笔者感到很诧异，询问幼儿原因：“这个太简单了，我一会功夫就做好了呀……这个我昨天已经做过了……”。可见，我们在注重操作材料美观的同时，还要注重其可操作性。

3.材料投放无层次性，不能促进不同幼儿的操作需要

我们在投放材料的时候，还应该照顾幼儿幼儿的能力差异和发展需要。每个孩子的花期不同，在数学方面孩子们存在很大的差异。中班上学期有的孩子能正确认读数字1—10，手口一致点数，目测十以内数量的物品，甚至有的孩子能够两个两个的数。而有的孩子在对点数6以内的物品还不能熟练掌握。面对不同水平的幼儿，如果在投放材料的时候忽视这种差异，就会发现能力强的孩子“吃不饱”，能力稍弱的孩子“吃不了”。我们应该重视这一差异，在投放材料的时候注意差异性，让没个孩子都能“跳一跳，摘到桃子的”。

4.材料投放单一，不能满足幼儿的游戏需求

仅凭教师的一己之力收集和投放区域材料，常常显得力不从心。一来幼儿园老师平时的工作本身就细碎繁琐，二来这区域材料的收集、制作也是需要花费大料的时间、精力、人力、物力的。有时候为了尽善尽美，幼儿园教师也是时常的加班加点，当然笔者选择了这个行业就不会有所怨言，但有时候工作确实很繁琐，有时候忙起来，也是常常三、四周都不去更换区域材料。我们应当克服心理上的“倦怠”，根据幼儿的兴趣和需要，努力为孩子们及时提供并适时更换具有挑战性的材料，让我们的智慧和爱通过一件件材料传递给孩子们！

二、改变观念、突破现状

1.家园协助制作收集材料，注意材料的丰富性和安全性

“众人拾柴火焰高”，在材料的收集方面，实际上大可发动家长朋友们，肯定能够事半功倍。比如笔者想在数学区投放一些瓶盖，作为幼儿联系数数的材料。单靠笔者一个人很难找到大量的瓶盖，于是笔者提前通知家长朋友，请其帮忙收集干净安全的盖子，这不第二天笔者就有家长们准备的瓶盖给孩子们联系各种形式的数数。这样一来，家长朋友们只是找了一个瓶盖，并未增加他们的额外负担，举手之劳间就帮老师减轻了收集和投放区域材料的负担和压力，真是皆大欢喜的局面。与此同时，老师对家长带过来的材料一定要注意安全和卫生的把关。

2.结合主题活动，循序渐进增添材料

在主题活动开展的过程中，可以根据幼儿的学习兴趣，投入新的操作材料。比如在主题“国庆节”中，由于处于国庆前后，到处都呈现出节日的气氛，我们幼儿园也不例外。我们在数学区投放了红、黄、蓝三种颜色的彩旗，供幼儿联系排序，同时也间接的让幼儿感受到了节日的氛围。再如在主题“我们都是好朋友”中，投放幼儿的照片制作成的拼图，让幼儿学习拼图的方法，学习对照原图拼出图画。一来发展了幼儿的拼图能力，二来增进了同伴的友谊。因为在主题的大背景，使数学区有了一定的情景，使数学区不在单调乏味。而且主题是不断推进的，我们可根据注意活动内容不断的增添新的材料，满足幼儿的发展需要。

3.根据幼儿的游戏情况有的放矢补充或替换材料

教师在为处于不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料同时，还应当注意孩子对材料运用的情况，应当更久幼儿的活动情况，及时的补充或者替换相应的材料，满足孩子们的操作需要。如《小兔逛超市》由于制作的华而不实，孩子没玩了一次，就不想玩第二次的这种材料我们就应当及时替换下来，进行改造。再如《破译车牌号》融入情景，广场上常常会丢失一些汽车，今天小熊车主丢失了一辆车牌为5647的车子，请小警察来找一找，孩子根据车量上的点数，写出车牌号码，最后在众多车辆中找出丢失的车子。因为有一定的情景，并有一定的挑战性，孩子没百万不厌，我们就应当适当的补充一些，如投放《破译电话号码》等材料，孩子们因为感兴趣，所有不知不觉的也愿意去玩，愿意去学，这样我们投放的材料就充分发挥了教育功能。

4.认真观察，适时适当间接的指导幼儿灵活运用材料

区域活动时间，教师应当注意观察，所投放材料是否能够引起幼儿心情，幼儿操作过程中是否存在困难。如在《拼卡片》中，多数幼儿已经能够將相应的数字宝宝找到相应的点点了，因为熟练了，所以有的孩子失去兴趣了，出现了不耐烦的样子。笔者就在这个时候介入，拼卡片还可以怎么玩呢？可以不可以找好朋友一起玩呢？哦对对，可以想玩扑克牌那样，两两结对比大小……孩子们又玩的不亦乐乎，可见材料的功能很宽泛，进行不同的组合就就可以其到不一样的教育效果。

总之让孩子真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的快乐体验，有效发展其数学思维和能力，应当在区域活动中践行《指南》，有效地投放数学操作材料，通过幼儿与材料的互动来实现。