薛丽丽

摘要：生活即教育，一日活动皆课程。微种植活动对幼儿来讲是极具生活性的，是符合幼儿年龄特点、学习方式的，为幼儿提供了一个真实的、多彩的、生动的、鲜活的世界。每个幼儿都可以在微种植活动中享受真实体验，获得直接经验，体验发现和自主探究的快乐。本文旨在分享在“生活即教育”理论引导下，充分发挥种植实践活动教育价值，培养大班幼儿自主探究能力的几点策略。

关键词：种植;自主探究;生活即教育

《3-6岁儿童学习与发展指南》的“说明”中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”，在科学探究方面提出了“幼儿要亲近自然，喜欢探究;具有初步的探究能力”目标，这都与陶行知先生“生活即教育”思想不谋而合。微种植活动为幼儿提供了接触自然，认识自然，探索自然的机会，如何充分利用这个机会，让孩子从中收获真实体验，提高自主探究能力呢？

（二）一、激发幼儿探究欲望

1.创设宽松的探究环境

一个宽松适宜的探究环境会让孩子的探究兴趣更浓、探究行为更持久。我们将种植角设置在三楼的楼梯角，光照自然，空间适合多数幼儿同时观察、照顾，同时地点又靠近教室便于幼儿观察。

为了激发孩子的探究意识和责任感，让每一个幼儿都能真正参与种植，我们每个幼儿都准备了一个属于自己的种植容器。

2.尊重幼儿的兴趣选择

在种植内容的选择上我们尊重幼儿兴趣进行选择。引导孩子和家长讨论：这个季节可以种些什么呢？利用家长资源收集适宜的种子。孩子们通过摸、闻、看等多感官感知和种子来了一场亲密接触。陈钰涵：“青菜的种子也太小了吧，我要用放大镜才能看得清楚”。范刘莉：“菠菜的种子像元宝，两头尖尖的还有点戳手呢”。这是孩子们眼中的种子。因为了解更加喜爱，孩子们每一种都想尝试种一种，最终我尊重了孩子的选择，并且经讨论种同种蔬菜的成为一组，组成种植小组一方面方便种植同种植物的幼儿之间的交流、比较，也会让孩子有一定的竞争意识，能够一定程度增强幼儿的责任意识。

尊重幼儿的种植意愿让孩子们对种植有了进一步探索下去的兴趣与欲望。

（三）二、鼓励幼儿探究实践

幼儿在日常生活中对变化的事物非常感兴趣。植物的生长是一个比较漫长的过程，在这过程中蕴含着许多的变化，幼儿通过观察、照顾、记录植物的生长情况，产生了很多可以自主探索的机会。

1.问题引导

《指南》中建议教师：“鼓励并认真对待幼儿的问题，引导他们猜一猜、想一想”、“提出有探究意义且能激发幼儿兴趣的问题。”问题的产生就是孩子探究欲望的产生。

孩子们在观察照顾植物的时候，会提出许多问题，例如“种子发芽到底需要几天？”“为什么泥里冒出白毛，小芽不是绿色的吗？”等等。对于孩子的问题要重视，同时要适时抛出一些引导性的问题如：“植物什么时候需要浇水，需要浇多少水”鼓励孩子们带着问题去观察、猜测、验证。

2.验证猜测。

下面我将结合个案例来分享我们班孩子自主发现问题，猜测验证、解决问题的过程。

案例：青菜间苗

又一天，青菜组的小朋友有了新的发现，三盆摆在一起的青菜，很明显地看出来有两盆长得很是茂密、但是不高，而另外一盆虽然只有几棵青菜但是已经长大不少，初见青菜的样子了。对此孩子们展开了讨论。

陈子涵疑惑：“为什么你的青菜比我们长得高呢”？

朱晨玉说：“当然是因为你们的长得太多了、太挤了，它怎么能长大呢？你们应该要拔掉一点。”

拔大的还是小的呢？

范刘莉说：“我奶奶拔油菜的时候都是拔的小的”。

可是拔出来的那么多青菜直接扔掉太浪费，孩子们想把它重新种起来。我没有反对，不过种植的容器得她们自己想办法解决。这时用作隔断的小盒子派上了用场，范刘莉搬过来一些小盒子，将盒子里泥土拌湿，孙嘉言一手拿棍子往泥里戳个洞另一只手就把青菜苗放进洞里，最后还记得用手把根部的泥压压实。青菜的间苗、移栽就在孩子们的讨论、探究中自然而然地完成了。

事实证明，同种植物放在一起确实有利于孩子们的观察、对比，有助于孩子们获得更多的经验，孩子们原有的种植经验也在种植中得到了很好地运用。

3.及时评价

孩子们在种植过程中会有各种各样的探究行为产生，及时对孩子行为给予评价反馈有助于孩子更好地投入到种植中去。

对于好的探究行为我们都知道要及时表扬、分享，那对于探究中出现的“错误”行为又该如何评价呢？刚开始孩子们热衷于给植物浇水，可是却出现了这样的情况，我将孩子们浇水的照片记录下来，引导孩子进行讨论。首先我对孩子们积极照顾植物的态度和耐心给予肯定“老师发现小朋友们对自己的植物都非常关注，每天都会去照顾它，这点非常值得表扬”，然后再引导孩子自己去发现问题“水应该浇多少合适呢？你怎么知道这个水浇得太多的？”让种植经验丰富些的孩子进行经验的共享，结合孩子的经验进行总结：“植物就像小朋友一样需要水分，如果喝得太少泥土太干植物会觉得口渴，可是如果已经喝饱了还继续喂的话它会不舒服的，所以大家去照顾它的时候要像妈妈照顾你们一样多观察哦”！

三、品尝幼儿探究成果

经过孩子们的悉心照顾我们种植园的青菜成熟了，青菜可以做什么呢？我把问题和决定权交给孩子，孩子们带着调查表回家和家长们共同讨论！利用晨间谈话我们将孩子们的调查情况进行了分享交流，然后由孩子们进行实名投票，票选最高的活动是孩子们平常接触较少的：青菜团子、青菜饺子、菜叶创想、菜根印畫、青菜沙拉！我们根据孩子的投票进行分组，开设了青菜体验周，每天一组在区域进行活动。每个小组都是各自活动的策划者，自主讨论开展活动所需的材料并分工携带材料，看看孩子们表现如何吧！事实证明孩子的能力远超我们所想，她们的策划、准备比我想象的要细致，和小伙伴的沟通也比以往更有效，每个人都想说、敢说。活动中每个人都能够做好自己擅长的一部分，通力合作，共同品尝收获的成果。

生活即教育，微种植活动不仅丰富了幼儿园课程内容，更为孩子们创设了开放的学习空间。孩子们在生活化的种植课堂里，动手动脑、亲自实践，体验科学发现、科学探究的乐趣，增强了自主探究与解决问题的能力，不仅收获了满满的果实，更是亲历了和植物共成长的快乐。

参考文献：

[1] 张伟.多方面挖掘自然角的教育价值[J].早期教育，2014，（9）

[2] 顾小芳.利用农村自然资源开展幼儿科学探究[J].理论研究.2014，（3）

[3]胡红梅.利用种植园地培养小班幼儿的探索能力[J].教苑杂坛.2012，（9）

[4]卢方燕.开设种植园地培养幼儿的观察能力[J].杏坛沙龙，2014，（3）