崔亚男

摘要：著名教育家陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。”创新教育要求提出带有启发性和挑战性的问题，音乐教师把“问题”作为教学的出发点。有效提问是点睛之笔能引领幼儿积极思考，有效提问是桥梁能架起幼儿新旧知识的连接与重组。那么如何提高幼儿园音乐课堂提问的质量，充分发挥课堂提问的作用，使新课程理念的精神真正落到实处，教师在音乐有效教学中就要有意识的提高提问的水平与质量，就是很值得研究与探讨的问题。

关键词：幼儿 ; 音乐活动;  有效提问

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。”提问，它是教育活动过程中教师与幼儿之间常用的一种相互交流的方式是联系师生思维活动的纽带。好的提问可以激发幼儿的学习兴趣启发幼儿的思维调动幼儿学习的积极性。从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。

在实际的教学实践中我们发现“提问”在音乐有效教学中起着重要的作用。有效的提问可以大大的提升教学效率，完成活动目标。幼儿也能够在有效的“抛接物”过程中积极的思考从而在知识、能力、情感等方面得到提升。

1.1.利用情景性语言对幼儿进行有效提问

提问的质量和问题的设计有着密切的联系。教师在备课过程中应注重问题的设计，围绕教学目标，符合幼儿实际。如果教师在备课时并未进行问题设计而是即兴提问这样的问题往往偏离教学重点和关键。什么样的问题该问，每问一个问题要体现目的性，要想想问的是否有意义，是否有利于幼儿的思考，是否能够调动幼儿的积极性。而且每个问题之间要有提升，同时结合幼儿的年龄特点，更要考虑用情景性的语言进行提问。

如音乐活动《蚂蚁搬豆》，师问“我们一起把蚂蚁搬豆的故事唱一遍好吗？”同样的一个提问但是每一次的要求都不一样，第一次是老师范唱，幼儿哼唱。第二次是幼儿主唱教师适时引导。第三次是分角色唱。第四次则是做游戏个别幼儿角色表演其余幼儿伴唱。層层递进式的情景性的语言对幼儿进行有效提问，使得幼儿的能力在不断的提升。

再如音乐活动《快乐的厨师》，当老师引导幼儿操作厨房工具时，提问“厨师们刚才使用的什么工具？做了什么？发出了什么声音？”孩子们兴趣盎然地回答：我刚才打鸡蛋发出了“踏踏踏踏”的声音，我刚才用刀子在切菜发出了“笃笃笃笃”的声音，我刚才用铲子锅子在炒菜“嚓嚓嚓嚓”的声音。孩子们在情景性语言的提问下联系生活经验，模仿并再现了“小厨师”的工作获得了愉悦的情感体验。

2.2.利用肯定与追问对幼儿进行有效提问

新《纲要》中指出“教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。所以在音乐教学中教师应做到真正接纳和认可幼儿的想法，不失时机地将问题重新“抛”给幼儿，不急于把自己的想法在幼儿尚未具备相关经验的时候强加给他们，而是应该引发幼儿进一步的思考与探索。

如《苹果丰收》中，师问：看这个队形像什么？幼儿回答“星星”、“小花”、“白云”、“小雪花”。这个时候老师可以不再追问到“太阳形”了。因为我们的目的是了解这个队形，而对于像什么是次要的。

再如《去看世博园》是一个原创的音乐活动，前期经验是幼儿玩过二个圈的卡侬游戏，活动中老师问：第一辆车和第二辆车一起去世博园有什么不同？当幼儿说道一个先开一个后开。这是已有经验，老师马上肯定并追问对。你们都听出来了那么后一辆车是在什么时候开出去的？是哪个字的时候？就这样及时而又关键的提问帮助幼儿仔细听辨并分辨在说完一句话后第二辆车再开的。幼儿在新旧知识的链接与重组中获得了新的知识点。很好解决了活动的重点。这样自我构建的认知点幼儿会迁移运用到三辆车、四辆车、甚至更多的车。 当然有时候在引导幼儿进行提问时也要注意到孩子们是变幻不定的，有时孩子们的疑问会被事物的另一些假象所掩盖这时就离不开教师的坚持性和引导技巧不能被孩子“牵着鼻子走”。

3.3.利用开放性语言对幼儿进行有效提问。

表达清楚的提问能够提高幼儿正确回答的可能性。提问的语言力求做到准确、简洁、清晰避免不规范、冗长、或模棱两可的提问。要考虑到幼儿的年龄特点有时候老师设计问题的时候除了要知道如何来提问，还要想想幼儿可以如何来回答。同时要尽量避免反问，因为反问的问题往往要求幼儿直接说出结果应避免将答案包含在问题之中。

如师问“这首乐曲听起来是欢快的吗？”实际上就是在告诉幼儿这首乐曲是欢快的。如果变换一种方式问“这首乐曲听起来怎么样？” 让幼儿自己来感受、自己来说。就会给幼儿提供更多思考的空间。因此教师的问题必须是开放性的但也要处理好适度的开放性。

如在音乐游戏《母鸭带小鸭》中，我们先让幼儿欣赏哥哥姐姐玩游戏的影像资料，然后问刚才他们是怎么玩的？这就是一个比较开放的问题，孩子们可以根据自己的观察进行表达，当游戏进行到一个难点突破的时候，母鸭邀请转身动作，这时我们的提问往往会会直奔主题指向很明确地问“邀请完了母鸭做了什么动作？是什么时候转身的？”这样把转身跳和音乐紧密地联系在了一起，解决了活动的难点。

现代教学论研究指出，产生学习的根本原因是问题，问题是一切研究的出发点，是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，也是生长新思想、新方法、新知识的种子。因此教师可以情境为切入点，创设生动有趣的问题情境，对幼儿进行陈述性提问、辅助性提问、开放性提问和追问，从而诱发幼儿认知冲突，唤起探索学习的欲望，激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的理解力，拓展幼儿的思路。

新课程理念强调幼儿是学习的主体。让课堂提问成为“学习共同体”对话的桥梁，让“质疑问难”成为课堂提问的精彩一环，让我们在“敢于发问—学会思考—互助合作”的良性轨道上，创建平等和谐宽松的“对话场”，真正实现幼儿在教学过程中的全面发展。

综上所述，课堂提问是一种经常使用的教学手段，虽然它只是课堂教学的一个很小的细节，但是要想提升教学质量我们就要学会关注细节。但加强课堂提问艺术的修养十分重要，一句话、一个眼神可能会大大影响到幼儿思考的积极性，所以我们在音乐教学活动中务必要做到有效提问，尽可能避免一些无效的提问从而让音乐教学更有价值、更有效率，幼儿也能在有效的提问中积极的思考从而萌发对音乐对艺术的热爱和参与的欲望。优化课堂结构，提高课堂教学效率。使幼儿园的音乐教育真正做到有效甚至高效，让我们共同努力。