高职财务管理课程质量评价体系的构建研究

2019-01-03张晓

时代金融 2018年35期

张晓郁云

（江苏财会职业学院，江苏连云港 222002）

一、引言

课程质量评价是指参照课程标准和人才培养目标，通过科学的方法，对课程质量的整个过程进行分析和评价，并为课程改革和完善提供有用的信息。课程质量关系到人才培养质量，有效的、科学的课程质量评价体系对职业教育质量保障起到了重要作用。然而目前我国的课程质量评价研究还存在一些局限，主要集中在以下两个方面。

一方面，我国对课程质量评价指标的设计不全面，多集中于对教学质量的评价，而忽略了对其他方面的评价。课程质量评价与教学质量评价不同。教学质量评价仅仅是对教师的教学水平、教学方法、教学态度、教学效果等进行评价。而课程质量评价需要涵盖课程规划、课程资源准备、课堂教学、教学效果评价、反馈与改进等各个环节。教学质量评价是课程质量评价的重要部分，但是用教学质量评价代替课程质量评价，显然是不合理的。

另一方面，财务管理是高职财会专业的主干课程，在内容安排上突出对学生职业能力的训练，是一门综合性、应用性、实践性极强的专业课程。而当前各高职院校的财会实训混为一体，并没有体现财务管理的专业特色。因此，如果采用通用的课程评价标准或者参照会计的课程评价标准，就会使得教师在教学过程中不能及时掌握反馈的信息，不利于财务管理教学工作的提高。

本文正是基于这样的现实存在，为了科学合理地进行职业教育的财务管理课程质量评价，试图设计一个科学、完整的评价指标体系，从而为财务管理职业教育水平的提升、财务管理应用型人才的培养提出可行性建议。

二、高职财务管理课程质量评价体系的构建

（一）评价环节分析

针对财务管理课程的实践性特点，本文参考多所院校的课程评价体系，认为高职财务管理课程质量评价体系应包含对课程规划、课程资源、教学组织、教学效果、实践条件、反馈与改进等各个环节的评价。其中，教学组织和教学效果是课程质量评价的要点。

（二）指标设计

本文结合国内外相关文献，遵循教学未来性、指标多元性、适用性、发展性、诊断性原则（侯彦利，2010），参考《财务管理课程标准体系》的要求和职业教育课程改革发展方向，设计了高职财务管理课程质量评价体系，共包括课程规划、课程资源、教学组织、教学效果、时间条件、反馈与6个一级指标和16个二级指标，如表1所示。

（三）权重确定

本文采用层次分析法确定指标权重，并借助Yaahp 10.3辅助软件降低计算难度。首先，通过问卷调查的方式构建比较矩阵，区分每个层次指标之间的重要程度，本次问卷总共发放20份，调查对象包括课程专家、教学骨干，共收回有效问卷13份，被调查者均采用Satty1-9标度方法进行打分；接下来，通过与被调查者沟通并反复修正后，使全部结果通过一致性检验；最后，综合计算各层指标相对重要性的权值，确定层次单排序和层次总排序，并通过一致性检验，由此得到的权重结果如表1所示。

表1 高职财务管理课程质量评价体系

三、高职财务管理课程质量评价体系的实施建议

课程质量评价的关键在于构建的指标体系是否科学合理，这也是本文要解决的核心问题。此外，对于该评价体系在具体应用方面应注意的问题，本文提出以下几条建议，希望能为更好地培养财务管理职业人才、实现职业教育目标提供可操作的课程评价方案。

第一，完善组织管理架构。校内应成立课程评价小组，选聘有经验的课程专家、资深教学骨干作为评价小组成员。评价小组作为该课程质量评价的主要负责人，通过查阅材料、现场审查、召开座谈会、课下调研等考核渠道，全面收集课程质量信息，并根据评价标准计算加权平均分作为该课程的质量评分，最终形成评价报告和改进意见。

第二，明确评价主体。本文设计的评价体系实现了评价主体多元化。评价主体以校内评价小组成员为主，此外，还涉及到学生、教学督导、教学管理人员、企业等其他主体。评价小组除了直接参与打分外，还要汇总其他评价主体的打分，以此发挥多元主体的评价功能，汲取多方意见与建议，得到客观公正的课程质量评价结果。

第三，重视课程质量评价的反馈功能。校内评价小组的评价报告是课程质量改进的直接依据，但是仅有此依据是不够的。校内应设立多种有效的信息反馈渠道，如通过邮件、QQ群、网络教学平台、座谈会等多种方式汇集各方评价主体的反馈信息，并经常性地收集反馈信息。对于反馈的问题，课程建设负责人应采取有效的措施加以解决，并留有记录备查。课程质量评价结果和各种反馈信息，将对课程改革的实施产生引导和规制作用。