张承宇

摘    要： 多彩光谱方案历时九年，主要针对幼儿园和一年级儿童的智能进行识别和培养，以期改善他们的学业。但是，它的评价理念、评价材料、评价方式等能给各级各类教育中的课程实施提供帮助。本文在论述多彩光谱项目的发生背景及运用于高校课程的意义的基础上，从教育观、教学方式、评价方式等方面探讨多彩光谱项目在高校课程中的运用情况。

关键词： 多彩光谱    学前教育    课程价值

“多彩光谱”一词是基于霍华德·加德纳的多元智能理论和费德曼的非普遍性发展理论而产生和发展的，之所以取名为“光谱”，是因为它坚信每个个体的兴趣、能力、倾向性等具有多样性，像光谱一样丰富多彩，而且在诸多智能中有优势智能。多彩光谱评价方案一开始是针对幼儿提出的，它不是单一的评价工具，而是试图将活动与评价融合的综合性方案，它由两大部分组成，即评价活动与活动风格评价。这一理念可以运用于教育的不同阶段，尤其是与幼儿教育有紧密联系的高校学前专业课程中，以推动教育改革顺利进行[1]。

一、“多彩光谱”运用于高校课程改革的意义

（一）有助于挖掘学生的潜能，促进其个性发展及全面发展。

多彩光谱项目以多元智能理论为基础，认为任何人都有自己的优势和长处，如果发现其潜能并进行引导，就能促进其发展，这种观点打破了“以分数论英雄”的思维方式，为学生的个性发展铺平了道路，某种潜能的挖掘与凸显能增强学生的自信，从而带动其他方面，为其全面发展打下基础。

（二）有助于提升教师专业能力。

1.有助于转变教育观念。

作为一名教师，社会赋予了其新生代人才培养的重任，必须紧跟时代要求才不至于落伍，必须不断学习充电，这已成为老师们的共识。只有多路径不断获取先进的专业知识，才能适应社会对人的要求。

学习多彩光谱的理论，有助于改变教师对学生的态度与期望。人的智能可以从不同维度进行分解，从单一智能走向多元，每位学生都有优点与不足，都是独一无二的，教师应该一视同仁。

2.反思自身教学行为，提升教学技能。

所谓教学反思，是指教师对自身教育教学实践的再认识、再思考，并以此总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来都是教师提高专业技能的一种有效手段。

在教学过程中，教师将自身的教学行为与多彩光谱的教育理念对照，反思课程评价方式：是否太过在意学生的不足？有没有发现其闪光点？评价的标准、途径如何？从中发现问题，加以改进，进而提高教学技能，课程评价能力也能提高。

（三）有助于提升教学质量。

将多彩光谱理论与课堂教学相结合，目的是提高教育教学质量。通过转变原有的教育观、学生观，改进不适宜的教育教学方法，改变对待学生的态度和行为，改变以往的评价方式，对学生加以科学引导，实现全面和谐的发展目标。

二、“多彩光谱方案”在学前课程改革中的理念引领

（一）活动课程观。

以内江师院为例，学前艺术类课程8学分，教学法类12学分，理论类约30个学分，理论课程占60%左右，理论课程相对比较抽象，课程实施一般采用传统课程模式，教学方法主要是讲授法，课程评价也是传统教育测量的评价方式。但是，多彩光谱方案告诉我们，教学过程是一种双向互动过程，教师只是导演，学生才是主角。教师要摆正自己的位置，把学生当成学习的主人，恰当地发挥“主体作用”，努力提高“导”的艺术。教师的主要任务是设计学习环境或场景，提供给学生活动的机会，学生的主要任务是参与活动，多想多做，通过自主学习提出问题，对问题进行思考讨论、提出解决方案等。活动课程不仅在幼儿园、中小学实施，大学也可以采用该模式，只有通过学生的自主活动，才能发挥学生的潜力，提高教学质量。

（二）动态学生观。

学生是不断发展进步的人，是有潜能的人。每个阶段的学生都有独特的身心特点，虽然大学生的身心发展趋于成熟，心理也逐渐走向完善，但由于社会阅历不深，对社会现象的判断能力不足，在对自我和事物进行认知时，容易以偏概全，依然处于需要不断学习成长、不断自我提高的状态。

按照加德纳的多元智能理论，任何人都有优势智能。所谓优势智能，就是自己擅长的领域，能够有更好发展的方面。因此，教育的任务是发现和激发学生的特长，发现先天优势，培养学生的特殊才能，最终为培养学生的创新性人格打下基础。虽然已经是大学生，但部分学生依然缺乏正确的自我认知，不明白自己的优势及兴趣爱好，没有明确的发展方向，需要教师的引导帮助，明确职业理想，树立职业信念，发展职业能力。

学前专业的学生需要掌握的技能较多，不仅要会設计与组织活动，还要能唱会跳，能画会弹，部分没有先前经验的同学会在选择专业时望而却步，事实证明，有的零基础的学生在学艺术类技能课时，可以掌握得很好，所以相信学生并给他们以正确引导，可以帮助他们建立专业自信，充分开发学生的潜能，促进专业能力的发展。

（三）综合评价观。

1.多维评价目的观。

中小学课程改革以来，评价的目的强调淡化甄别与选拔功能，更注重发展功能。但是，高校课程，包括学前专业，基本上每学期设置的课程都不相同，终结性课程评价侧重知识获得情况，更关注甄别与选拔功能，即使如此应该关注评价的发展功能。发展，不是指成绩提升，更不是排名靠前，而是学生的整体发展，比如能力发展，增强自信心，个性形成等，合理地将二者结合起来。

2.双向评价方式观。

（1）动态评价与静态评价结合。

静态评价和动态评价广泛应用于各个领域，包括经济学、教育学等，静态评价是指利用静态指标对技术方案进行的评价，难以对学生的认知历程进行有效评价;动态评价的最大特点是能跨越多个时间点观察评估学生的进步与改变情形，了解学生动态认知历程、学习迁移与认知能力变化的特点和潜能[2]。

在大多数情况下，静态评价使用较普遍，对学生的学习常以作业、试卷等静态方式呈现，量化、客观、易操作，但只见结果不见过程;多彩光谱项目更重视动态评价，关注学生活动参与体验、能力展示等，虽然艰难费时，评价需要有专业知识支撑，但评价更全面、科学，价值更高，二者各有优劣。因此，在进行学前专业课程评价时，应该将二者相结合。比如，幼儿游戏理论课上，可以采用写小论文、纸笔测试等静态评价方式，也可以采用学生设计、模拟组织活动等动态评价方式。

（2）活动过程与活动评价结合。

在一般情况下，活动过程与活动评价是相分离的，从发生的时间来看，评价可以发生在活动过程之前（预定性评价），也可以是过程之中（过程性评价），还可以是结束以后（终结性评价）。多彩光谱项目模糊了课程与评价的界限，也就是说开展活动的过程就是评价的过程，将偶然性因素的影响降到最低，持续性评价结果更真实[3]。也就是说，在学生展示活动的过程中，分析该活动蕴含的对学生能力的促进要素，按照多元智能的分法，可以从语言、运动、空间能力等方面有效分解，对学生的表现进行评价，而不是从活动的角度评价，比如活动目标设计宽泛、内容选择没有结合幼儿经验等。

三、“多彩光谱方案”下学前课程改革的实践探索

（一）改进教学方式。

1.由教师讲到学生做。

不改变教学方式，从教师主导变成学生主体就是一句空话，通过学生参与活动进行评价不可能实现。所以，要改变以往的教师讲授的教学方式，教师不能滔滔不绝，“满堂灌”。要把课堂交给学生，让学生自己动脑想、动手做，亲身体验，深度参与。比如，幼儿游戏理论课程中，改变教师讲授的传统模式，将课堂还给学生，教师的任务是抛出问题，给他们动脑的机会，提供给他们展示自己的机会，学生通过创设相应的游戏情景或组织游戏活动进行体验和感受，参与其中，通过其在活动中的各项表现，发现每个人的优点，并加以肯定，促进学生更好地发展。

2.活动由模仿到创新。

模仿与创新既有区别又相互联系，模仿是创新的前提，创新是模仿的升华。从模仿到创新，通过模仿完成积累，实现自我成长，进而提升创新的有效性。比如，在设计和组织游戏活动时，一开始，大部分学生会通过网络搜索别人的活动案例，模仿别的教师或学生之间相互模仿，教师只关注学生基本的师范技能掌握情况。后来，学生慢慢进入角色以后就会将想法融入进去，形成活动特色，教师开始关注学生的活动亮点及学生擅长的领域及技能。

3.由关注活动到关注学生。

起初，教师注意力集中在活动材料的搜集及活动的设计上，相关理论知识可以通过怎样的活动进行理解和运用。比如，学生的游戏活动设计合不合理，逻辑性、层次性如何，过程与目标的匹配度等。后来，逐渐意识到，在活动过程中，学生才是更重要的，教师应该更多关注他们在活动中的表现，关注学生的言语表达能力、信息搜集能力、活动评价能力等。

（二）运用新的评价策略。

1.通过设计活动进行评价。

在学生设计活动过程中，可以通过学生的行为表现对其各方面能力进行评价。如，活动过程的前后衔接程度可以看出逻辑思维能力如何;内容、方法等方面的新颖性可以判断学生的创新性;活动材料的选择和制作，可以对学生的信息搜集能力、动手操作能力进行判定;选择的活动领域可以看出他的兴趣及擅长的部分，如音乐、美术、数理、文学等。比如，《大风吹》活动各环节之间逻辑关系清晰，有层次性;《赶猪儿》设计了通过发现最佳路径，促进幼儿解决问题的环节;《捉手指》结构完整，有语言表达的部分，也有思维敏捷性的訓练等，可以反映学生思维的逻辑性、创新性及灵敏性等方面内容。

2.通过学生参与活动进行评价。

（1）学生参与的态度进行评价

从学生参与活动的态度，可以判断部分个性特质。如果他们在活动过程中全神贯注、认真听讲，能够听清楚指令，并按要求进行活动，就说明他们注意力不错;如果能够认真倾听同学的发言，并提出与之相关的感兴趣的问题，就说明有学习的好奇心;如果经常自愿参与到活动中，就说明具备学习的主动性;如果能够一直专注于问题的解决，说明具有较好的意志品质等。在游戏活动《比比谁最快》中，有的学生没有听清楚游戏规则，不是因为规则难懂，而是没有集中注意力。

（2）通过学生参与活动中的语言表现进行评价

通过学生语音发音的标准程度，可以判断言语模仿能力;通过语言发达的流畅性，可以判断思维的敏捷性;规范得体的言谈举止，可以看出其品德修养和社会交往经验;词汇的丰富性可以看出其文学素养水平……

（3）通过学生参与活动的行为表现进行评价

如果运用已有知识解决遇到的困难和问题，说明知识应用能力较强;如果敢对别人的想法、做法提出质疑，则批判性思维较好;如果吸取别人的意见取长补短，则能够判断出逆向思维、社会性较好等。

多彩光谱注重过程评价与结果评价、质性评价与量化评价的有机结合，强调多种方法的综合运用，有自身的优势[4]。但高校课程还处于探索阶段，高校课程改革任重而道远，需要更加专业的团队，也需要更多的物力资源支持，才有可能推进其进一步发展。

参考文献：

[1]马良.美国多彩光谱项目及对我国信息技术课程的意义[J].中国教育技术装备，2006（11）：67-69.

[2]黄光杨.动态评价的理论基础、主要模式及可用性初探[J].比较教育研究，2002（11）：44-45.

[3]李季湄，方钧君译.多元智能理论与学前儿童能力评价[M].北京：北京师范大学出版社，2009：3-6.

[4]于开莲.两种学前教育评价新方案的对比——多彩光谱评价方案与作品取样系统[J].学前教育研究，2009（08）：9-12.

基金项目：内江师范学院，名称：多彩光谱视野下的课程考核与评价新范式研究——以儿童游戏概论为例，编号：JG2017 27-379。