吕秋龙

[摘要]“学困生”是现代教育普遍存在的现象，每个班都或多或少地存在着“学困生”，转化“学困生”就成为提高教育教学质量的关键。在对待“学困生”的问题上，教师要针对不同“学困生”的性格特征、兴趣、爱好，分析导致其学习困难的原因，进而研究转化策略，因材施教，帮助学困生树立信心，重燃希望之火，帮助他们不断改变、不断进步，达到转化的目的。

[关键词]学困生；个人素质；成因分析；转化策略

我校地处偏远山区，由于学苗相对较弱等原因，造成班级“学困生”数量相对较多。在班级管理中，针对“学困生”的成因，结合学生个体的性格等特点因材施教，帮助“学困生”树立信心，在教育教学活動中体验学习的快乐和成功，早日脱离学习困难的行列。

一、“学困生”成因分析

在学校“农村学校学困生成因和转化策略的研究”的课题研究中，笔者经过五年多的研究及教学实践，总结出班级“学困生”的形成原因主要有：

1.个人素质

指身体健康但在品行方面存在一定问题，或智力较差、心理上有一定障碍的学生。虽然这类“学困生”在学习外的某一方面表现突出，但终因为贪玩，学习懒惰，没有良好的学习动机，缺乏强烈的求知欲望，缺乏良好的行为习惯，自我约束力差，记忆力困难，上课注意力不集中等个人素质方面的原因，导致学习困难。

2.家庭影响

家庭影响的主要因素是家庭经济条件差，居住条件简陋，没有良好的学习环境；家长教育方式简单粗暴，学生自尊心受到伤害；家长忙于生计，无暇顾及孩子的学习，属于“散养”状态；父母文化水平低，辅导不了学习等。如我班的学生李某，一家四口蜗居在二十多平方米的小茅草厢房里，草房分为里外间，外间是厨房兼餐厅，里间一铺大炕占去了一大半，剩下一米多的一个小过道，家里人还爱看电视，根本没有学习的环境，李某的作业都很难完成。鉴于这种情况，每天的课间或放学时间，我就让他到办公室来补作业，教给他解题方法。他当天是会了，可是过几天同样类型的题目让他做却又不会了。这说明他当时没有真正弄懂，或懂了以后回去没有消化，低效率的学习使李某成了“学困生”。

3.社会影响

复杂的社会环境下，受市场经济的负面影响，大多数人重实惠轻学业，盛行读书无用论，导致学生的学习兴趣不浓，学习态度不端正。

4.学校因素

学校的教育教学中，教师的教学方法不当、师生关系紧张致使学生厌倦学习，对学习缺乏兴趣；随着年级的升高，课本知识和难度增大，学生缺乏刻苦学习的精神，导致学习成绩越来越差。

二、“学困生”的转化策略

“学困生”是每个班级中普遍存在的群体，对此，班主任要有正确的认识，多给予他们特殊帮助和关爱，使他们身心愉悦地投入学习，早日脱离“学困生”行列。

1.奉献爱心，架起桥梁

鲁迅先生说：“教育是植根于爱的。”在学习时，教师的“爱”给学生以自信；在困难时，教师的爱给学生以勇气；成功时，教师的爱给学生以鼓舞。爱是教育的源泉，是师生沟通的桥梁，能帮助“学困生”树立信心，追求上进。

前面例子中提到的李某，常常丢三落四，上课好搞小动作，注意力不集中，作业应付。为了转化他，我主动接近他，找他谈心，在生活上像父亲一样呵护他，送他学习用品。学习上注重教给学习方法，每堂课都提问他，为他提供展示才能的机会；课下优先辅导、作业优先批改，每道错题都和他一起分析错误原因，当场改正。涉及到什么知识不会，就及时给他补上，边学边补。李某感受到了我对他浓浓的爱，学习渐渐有了进步，每次进步我都会激励他更上一层楼。苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”从李某的转化中，我认识到爱心是情感诱发的基础，是师生联系的纽带，是转化学困生的首要条件，只有当“学困生”体会到教师是真心爱他时，他才会用真情和行动回报教师，自觉地按照教师的要求去学习和生活，最终实现蜕变。

2.设计台阶，逐步提高

“学困生”在学习上存在畏惧心理，上课不敢举手回答问题，怕说错了招致同学的嘲笑和教师的批评。班级的姜某和王某就是这样的学生，为了帮助他们克服学习上的畏惧心理，我在教学中有意识地为他们提供表现的机会，经常设计一些浅显的问题让他们回答，当他们回答不出时适当地给予提示，允许他们再次思考；当他们回答正确时及时给予鼓励；别人一次性的作业，允许他们两次、三次完成，但每次必须完成既定的任务，保证质量。在此基础上，再设计难度略大一点的问题，让他们在阶梯式的问题中有所收获和提高。

3.理解尊重，增强信心

每个人都有自尊心，“学困生”也一样，而且他们的自尊心大多是脆弱的，平时太多的批评和指责已让他们的信心消失殆尽。他们渴望教师的挚爱，同学的理解，他人的关爱和赞美。因此，教师要尊重、理解“学困生”，平等地对待每一个学生，建立良好的师生关系，增强“学困生”的信心。同时，通过摆事实、讲道理的方法让他们认识到学习的重要性，激发他们的求知欲，把学习变成一种乐趣、一种需要，端正学习态度。如课堂上给“学困生”提供展示自我的平台，班级管理中让“学困生”担任值日组长，使“学困生”有更多表现的机会，挑战自我。同时，善于抓住“学困生”的闪光点及时表扬，适当加大表扬力度，还可以在学生的试卷、作业本上写上勉励的话语，让学生体会到成功的喜悦，增强学习的信心。

4.运用沟通，激励感化

与学生的沟通途径有很多。除了课堂上的师生交流外，作业本、日记本都是交流、沟通的良好方式。日记中记录了“学困生”的心声，想对教师说的话，教师可以从中了解他们的思想动态，便于教师及时做好他们的思想工作；在作业评语中，教师可以用充满感情的语言对学生给予肯定。尤其是对待“学困生”的评语，一定要让他们感觉到教师对他的关爱和信任，知道教师会为他的进步由衷的高兴甚至骄傲，由此对他提出一些希望，如“愿你的字越写越漂亮”“愿你越来越懂事”“下次进步送你一个大大的笑脸”等。这样的文字表述有时能达到口语表述达不到的效果，既鼓励了学生，又加深了师生间的感情。

“学困生”自制能力差，容易犯错误，且反复无常。作为教师要胸怀宽广，遇事冷静，不能行为偏激，以简单粗暴的方式来代替说服教育。发现“学困生”犯错误时，相信事出有因，及时与他们沟通，深入了解其犯错误的原因及思想动态，注意尊重他们的人格，对他们循循善诱，动之以情，晓之以理，使之乐于接受教育。对“学困生”实施鼓励性评价，发现他们的优点立刻表扬，即使仅是作业做得好，为班级做点小事也对他们加以鼓励；对他们多一些偏爱，多表扬激励，少批评指责，在他们前进的道路上设置不同的路标，使他们迈好学生生涯的每一步，沿着正确的方向前进。

5.家校联系，争取支持

教师应与“学困生”的家长保持密切联系，通过家访、电话、家长会等多种方式与家长沟通，了解“学困生”在家的学习、生活和思想变化情况，及时把“学困生”的动态反馈给家长，对家长的难处给予充分理解，争取家长的支持，针对“学困生”的实际情况随时调整转化措施，使转化工作更有效。

6.合作学习，多方帮教

班主任可以根据本班学生的实际情况，将学生进行分组，把“学困生”分散到每个小组中，开展“一帮一，一对红”活动，每一名学困生搭配一到两名成绩优秀的学生，对每一节课所要掌握的知识点、练习、作业都有优秀生帮助一一落实，充分發挥小组合作的作用。这样既减轻了教师课外辅导的压力，又加深了学生之间的交流，使得“学困生”能学会所学的知识，优秀生在帮教中得到进一步提升，对知识的掌握更加牢固。

7.改进教法，指导学法

小学是形象思维向逻辑思维过渡的阶段。“学困生”思维简单，以数学教学为例，遇到稍复杂的问题就不愿思考，教学时需要教师改进教学方法，为学生创造像游戏一样轻松的学习环境，要尽量通过画一画、折一折等活动启迪学生思维，同时，指导学生掌握科学的学习方法，掌握教材的基础内容，并在此基础上有所提升。进行教学时，注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，设置模仿性练习，逐步提高。

“学困生”的教育转化工作，有成功的喜悦，也有失败的无奈。尤其是在相关课题研究的过程中，愈发感觉这项工作的艰巨性、长期性和曲折性。但无论如何，教师都不能放弃“学困生”，应尊重他们，信任他们，关心他们，认真分析形成学困的原因，凭着一份爱心、耐心和恒心，唤起学困生的学习动机，培养他们学习的兴趣，帮助他们树立自信心，给予他们更多的关爱，使他们早日进步，快乐成长。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.

[2]魏建培，梅迎春.皮亚杰与建构主义[J].济宁学院学报，2009，（04）.

（责任编辑 付淑霞）