陈琳

对话教学的进步性体现在思维方式、依據的方法论、教育实践形态三个方面。采用的思维方式从对象思维转向关系思维，依据的教学方法论从讲授教学论转向对话教学论，呈现出的教育实践形态由独白教学转向对话教学。它以其进步性被当下课堂教学普遍采纳，但是在实践过程中也出现一系列问题，如候答时间不足，伪问题过多，表面上的尊重等等。这些问题束缚了对话教学的深入开展，让对话流于形式，师生的问与答某种程度上都悖离了培养核心素养的目标。

问题的根源可以回溯到以下的三重遮蔽：来自文本的遮蔽，来自学情的遮蔽，来自伪问题的遮蔽；去除三重遮蔽符合《普通高中语文课程标准（2017版）》（以下简称“新课标”）倡导的“自主、合作、探究性学习为主要学习方式，突显学生学习语文的根本途径”精神，让对话教学继续走向深入，真正服务于学生核心素养的发展。

一、 去文本之蔽，保障对话资源的正确性

如果说文本会给对话教学带来遮蔽，那么这种遮蔽在对话真正展开之前已经发生了。在对话之前，教师要处理文本，将文本转化为适合对话的资源，正是在这重转化中，教师容易混同文本“写什么”与“教什么”两个概念，导致对话的展开建立在一个错误的资源之上。

以《说“木叶”》为例，“写什么”的具体内容为“文章所介绍的诗歌鉴赏的知识”；“教什么”则复杂得多，从文体入手把握“教什么”，《说“木叶”》是文艺评论和随笔，从文体上说属于议论文，议论文的基本特征是从概念、判断、逻辑推断来表达作者对某一事物的立场、态度、倾向性。……