摘 要：语文作为传承国学的基本课程，在学生的每个学习阶段都发挥着至关重要的作用。写作课作为语文课堂的重要教学内容，能够提高学生整体的语文素养。鉴于此，笔者以《幸福是什么》为例，从提出要求、互批互评、教师指导、修改提高、表彰展示五个方面，就如何提高学生语文写作能力的有效方法做出了初步的分析和探索。

关键词：初中语文 写作能力 互批互评 教学实践

对于每一个学生而言，学习语文能够提高他们的思维能力、口语能力以及表达能力，通过写作能够将这些能力全部表现出来。因此如何提高学生的写作能力是每一个初中语文教师必须解决的问题。以下笔者根据自身的教学实践，从五个方面论述了提高学生写作能力的方法。

一、提出要求：明确目标，动员分组，统一标准

俗话说：“万事开头难”，对于学生写作文而言也是如此，根据笔者的调查他们在写作文中出现最多的问题：第一不知道怎么写，第二不知道寫什么。在初中作文课的教学中想让学生写作时“开头不难”，就应该培养他们论点、论据、论证的写作思维，这对于提高他们的逻辑思维能力很有必要。当学生对作文有了一定的结构框架之后，写作自然变得简单。例如在初一作文课中，笔者要求学生以《幸福是什么》写一篇作文。首先笔者要求学生们应该明确目标，给他们五分钟的时间进行分组讨论，在讨论的过程中每个组需要统一标准列出提纲，并且越详细越好；之后教师点评提纲，指出细节性问题；学生改正后根据提纲开始写作。在这样的过程中，大大的减小了学生作文中出现的跑题现象。

二、互批互评：相互传阅，讨论交流，评改推荐

在传统的作文课上，教师是课堂的主导者，教师讲解作文题目，学生写完教师批改，这样的授课方式很难开拓他们的思维。为了体现学生是课堂的主人这一理念，笔者往往让他们互相批改，通过阅读其他学生的文章，能够为其指出错误，在今后自己写作的过程中取其精华、去其糟粕。例如在学生写完《幸福是什么》这篇文章后，将作文随机发给他们，并且引导评分。首先学生拿到作文以后，以卷面的整洁度、字体的工整度为依据，将十五分作为满分进行打分，他们会从不同的角度体会到作文第一印象的重要性，从而提高他们练字的意识；之后要求学生阅读作文，在阅读中发现是否有错别字，语言是否通顺，找出一些错误明显或者语言生动的句子；最后在阅读完以后通过小组交流分析作文的结构是否完整，条理是否清晰，根据对文章整体的把握再对作文进行评分。在这样的过程中学生能够通过对比自己和别人的文章找出自己的缺点，从具体的方面提高自己作文的写作水平。

三、教师指导：教师查阅，提出意见，给出评论

学生互评互批只能让他们在阅读别人的作文时能够思考自己的问题所在，想要统一作文的标准，还需要通过教师多年的经验进行查阅指导。对于语文教师而言，批改作文是一项重大的工程，教师应该尊重每一篇作文，认真阅读并且指出不足之处，给出评论。例如笔者在批改作文时，发现学生经常用同一件事情强行证明很多的论点，笔者就这一问题进行举例，对于幸福这件事情可以从不同角度发散思维进行写作：徐霞客年过半百却依然选择游历天下、研究地理这对于他而言是一种幸福；汶川大地震中数千万中华儿女团结一心、众志成城帮助汶川人民是一种幸福；能够在安定的环境中静静地上课也是一种幸福……在这样的指导中，学生能够根据教师的评语更全面的认识到自己作文中的错误，从而做出修改，提高自己的作文水平。

四、修改提高：学生自查，品味消化，同题重写

鲁迅先生曾经说过：“好文章不是写出来的，而是改出来的。”学生在第一次写作文的过程中虽然能够将内容表达清楚，但是经常出现语句不生动、分层不明确、举例不恰当的现象。教师进行了批改以后，可要求学生根据评语的基本框架在大体意思不变的情况下进行改正。例如笔者在批改完《幸福是什么》的作文后，便将文章发给了学生，要求他们拿到手中之后先阅读再改写，并且在修改文章时不能改变文章的主体。这样一来，学生在读的过程中能够自己查找一些基本的错误，并且根据笔者的评语进行作文改写，即能从相同的方面根据语句的思考、用字的推敲不断完善作文，从而提高其写作的水平，使之写出更好的内容。

五、表彰展示：再次交流，推荐优秀，分享成果

在以往的作文课上，教师往往只重视学生的“写”忽略了他们对作文的“赏”。如果让学生一味地困在自己的世界里写，很难拓展他们的思维，因此笔者在初一的课堂中提高了对作文表彰的重视。将一些写得好的作文贴在展览墙上进行赏析，这样不仅能够激发那些写得好的学生对作文的兴趣，而且在一定程度上起到了示范作用；对于另外一些学生，也可以通过对这些优秀作文的赏读，学习一些生动句子的表达方式，从而提高自己的作文水平。

综上所述，写作能力的提高在学习语文的过程中起到了一个至关重要的作用，这就要求作为教师的我们应该从实践出发，通过提出要求、互批互评、教师指导、修改提高、表彰展示的过程，提高学生的写作能力。

参考文献

[1]刘德水.写作教学“六问”[J].中学语文教学，2013（09）.

[2]张淑芬.初谈初中作文教学[J].延边教育学院学报，2011（01）.

作者简介

林琳（1978.11—），女，汉族，湖南益阳，本科，一级，研究方向：提高学生写作能力。