文 高 洋

现今课程审议大多以教研的形式开展，往往参与的人员较多，对教研活动场地有很高要求，多在空间较大的幼儿园会议室、多功能厅、室外等场地进行。2017年江苏省教育厅新出台的《省教育厅关于加强学前教育教研工作的意见》中明确指出，教研活动要遵循生活化、游戏化原则，“不得将儿童从生活与游戏环境中抽离出来，组织非日常环境下的集中教研观摩。积极提倡室外观摩和视频观摩，室内教研活动时，每个活动室中的非本班教师原则上不超过5人”。《意见》为我们指明了方向——视频观摩。视频观摩主要有两种，一是录播教研，即利用设备先将教研所需的教学、游戏活动或讲座、会议内容拍摄下来，然后到教研现场播放观看、探究研讨；二是直播教研，即利用设备与网络信息技术进行现场实时教研直播，教师可单独、也可集中一起，在多媒体设备上观看、研讨。下面谈一谈我园在课程研究过程中，在改革优化课程审议的研究实践中，对直播教研的一些思考。

一、直播教研的优势

（一）拥抱科技，响应政策，面向未来

直播教研对设备与技术有极高的要求。拍摄中需要高清视频音频采集器、处理器和现场视频直播互动设备；运行过程中需要媒体平台作为媒介支持；观看中需要电脑、手机等播放设备和音频输入设备等；同时全程对网络宽带、技术处理都有极高要求，任何一个环节出现故障，都将极大地影响直播教研效果，甚至导致直播无法进行。作为教育人——孩子的榜样，我们需要具备迎难而上的品质。在追求互联互通的时代，利用信息技术的“教育+互联网”已越来越成为一种趋势，并为越来越多的人认可。同时，十八届三中全会中“构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，逐步缩小区域、城乡、校际差距”的要求，与国家《中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》和《教育信息化十年发展规划（2010～2020年）》关于“建立数字教育资源共建共享机制”的精神，让更多的人响应政策号召，参与到利用信息化开展教育的实践中。有政府政策的推动引领，有教育人的努力尝试实践，有企业、技术人员的攻坚克难，突破技术、设备瓶颈，和增强直播互动的应用，使直播教研不断得到尝试与推广，犹如孕育的新生命拥抱着科技，充满着期望，预示着未来。

（二）空间自如，幼儿自然

课程审议采用直播教研的方式，对活动空间的要求较低，只要在有网络且信号够稳定的情况下，利用设备皆可进行，对环境空间无特别要求。这样便于尽可能地将拍摄的教研现场放到班级室内，放在幼儿的日常生活中，能让幼儿以更自然的状态进入教研活动中，避免空间的限制和场地的更换，可最大限度地保证教研活动的真实有效。以往每次参加教研活动，都要教师亲自到场，对距离教研现场很远的教师来说，免不了奔波劳顿，且来往受到时间控制。对于类似问题，直播教研就是一种很好的解决方式，让教师不用亲临现场，足不出户便可参与教研活动，感受氛围并交流互动。

（三）资源回看，人人参与

幼儿园有句俗语“一个萝卜一个坑”，表示每位教师分工明确，不可或缺。以往，如果一位教师有事外出，他的工作将由其他教师代替，不仅增加了他人的负担，有时也会出现替代不了、无人替代的情况。因此，课程审议时经常会有教师不能参加的现象，很难让每位教师都能参与课程审议，获得学习与提升。直播教研是一种很好的解决方式，它可以将课程审议内容变成为数字资源，不仅可以直播观看，还可以将教研活动实时记录下来，让教师能事后利用电脑、手机等设备到平台上进行观看。不仅有利于园级教研的针对性选择，还有利于人人参与，让教师利用其他时间进行学习提升，得到收获与发展。特别是我园采用的是一个有多个园部的集团化办园模式，课程审议直播教研的方式大大增加了各个园部之间的交流，让每个园部的智慧相互交融，取长补短。

二、关于课程审议直播教研的思考

（一）设备、技术还不够完善

前面提及直播教研对技术、设备、网络都有很高的要求，任何一个环节出现问题都将极大地影响直播效果。就网络而言，直播必需的带宽，要有稳定的网络信号才可支撑直播教研的进行，否则极易出现中断、音视频传输质量差等情况。就设备而言，直播现场、教研现场、观看者均要有先进的设备支持，因而直播教研前相关设备齐全是前提。就平台而言，目前政府或公益性平台还很少，直播教研多是借助科技公司，在平台的推广上需多方合作，多半隐含“附加条款”，受制于人。就技术而言，因设备、平台因素，目前教研活动中做到实时自如交流还很难，需要科技的进一步发展，使直播教研更简易便捷、高质高效、互动自如。

（二）画面单一，受拍摄者的影响大

目前直播教研还很难做到像拍摄影视剧一样有多方位摄像及镜头间切换自如，它通常只有一个音视频采集设备，不可避免会存在盲区，无法多角度反映拍摄现场。同时，直播教研对拍摄者的要求很高，不仅要尽可能精准、全面记录活动现场，还要根据研讨情况实时调整，最大限度地满足教研需要。因此，技术、设备熟悉，对教研拥有较强专业能力的人员是高质量直播教研的必要保障。

（三）教研质量较难把握

直播教研解决了远程教师长途奔波的苦恼，让参加者就近利用电脑、手机等设备进行教研成为可能。但由于大家没有聚在一起，没有身临其境就缺少一定的教研氛围，观看直播的效果难以把握，同时没有持续的监督，容易造成只挂网而非真实观看的形式主义。例如，据相关媒体对直播教研的统计发现，每次持续观看直播的人数占总人数的四分之一，断断续续观看直播的人数占总人数的三分之一。可见一次花很大精力进行的现场直播教研，只有少数人进行实时观摩，直播效果得不到提升，严重影响教研质量。因此，幼儿园出台了相关课程审议直播教研的制度，对教师的参与率和网络回馈提出了具体要求。

面对这些问题，我们首先要在幼儿教师中培养专业的直播拍摄与平台管理人员，以拍摄出更高质量的活动，让通过网络观看的教研教师跟着镜头学习，满足需要，提高活动效果；其次，对平台资源进行妥善管理，建设好视频资源库，最大限度地发挥视频资源的价值。最后，针对视频资源开展园本教研，组织园内教师集中观看，交流研讨，提高教研质量。幼儿园课程改革如火如荼地进行着，游戏精神正在感染和改变幼儿园的一日活动每个环节，作为课程审议相关的教研活动也需要不断地推陈出新，以适应课程改革的步伐。