【摘 要】在目前的小学数学教材以及练习中，经常遇到这样的问题，“请你提出一个问题并解答”，老师们导入新课时，也喜欢采用情景导入，而后让学生提问。但是对许多后进生而言，总是提不出问题，或者提出的问题完全不合适。

【关键词】提问；后进生；难点；原因；实际操作

引言

在教学中，经常需要让学生们根据提供的条件，提出问题，但是对于许多后进生来说，提出问题很难，他们为什么会觉得困难，如何针对性解决这些问题呢？

让孩子提出问题的这件事，说难不难，说简单也不简单，典型的会者不难，难者不会。因为这涉及到对于题意的理解，需要在脑海里回顾所学过的相关知识，而后组织自己的语言用适当的方法表达等。

一、培养孩子们提出问题的意识，创设提出问题的空间

要让孩子们提出问题，首先得让他们觉得学习过程中在此处缺少问题，而后才可以予以补充，教师做到该说时说，该停时停，停顿下来，教学并不是中断，而是自然的由学生予以补充。这样，由教师让学生根据题目要求提问，变成了学生自动补充问题，过渡自然，也利于养成学生的思维贯性。学习数学，逻辑很重要，逻辑就是一步步来，上一步，后面应该是下一步，有了条件，后面自然接着问题。

比如：低年级教学时，教师呈现情景图片，图中同学们打扫卫生，擦黑板的有5人，扫地的有4人，洒水的有4人，那么……学生很自然地就想起来了，一共有多少人打扫卫生。也就是说，提出问题这件事，不应该是由教师强制要求的，而是应该由学生自发出现的需要，生活中运用到数学，就需要我们解决存在的一些问题，这些问题，只是借由学生口说出。

二、先要解决孩子们的心理问题，让他们想问，敢问

让学生在课堂有信心、有自信，是一个长期的过程，对于学生人格的养成十分有益，但是就一节课来说，一个生动有趣的情景导入，老师体贴关怀的教态，调动起活跃的课堂气氛，都可以缓解学生紧张的心情，让孩子敢于开口。同时这也侧面说明一个问题，引导孩子提出我们需要的问题，这个问题的难度，不应大幅超过孩子的能力水平，那样只会更加打击孩子的信心，加重他们的紧张情绪，而是应该让孩子们努力一下，就能达到的，才有利于增强他们对于学习的信心。

具体的实施过程，在引导时，利用多媒体或者情景互动，带领孩子进入缤纷的数学世界，改变数学的枯燥无味，激发学生的兴趣。課堂教学的过程中多鼓励，尤其是针对敢于发言，勇于发言的孩子，夸奖他们就是激发别的孩子表达的勇气。同时教师注意个人引导，做到以问引问，逐步引导，把图片的重点引导到数学相关的内容上来。

三、让孩子们学会观察，抓住要点

孩子们的观察能力缺陷，源于他们知识体系不够完整，思维方式呈现点状，而不能利用逻辑关系，将相关的数据联系起来。说起来，观察能力的培养，数感的养成，是个长期的过程，具体到这一节课中，我们需要做的就是引导再引导。从暗示到明示，根据孩子们情况让问题逐渐明了。

恰当的引导，可以激发孩子的兴趣，活跃课堂的气氛，甚至让孩子们达到迫不及待要说的状态。在引导到位的课堂上，经常可以看到一只只高举的小手，迫切地希望老师喊自己回答问题。这样的学习状态，可以培养孩子们的自信心，培养孩子们对数学的兴趣，有利于转化后进生。

四、让孩子们明白应该提出什么样的问题

数学是环环相扣的，前面一环脱节，后面学习起来难度就会大得多，既要学习新知识，又要想办法补上欠缺的，对于本来数学能力就不好的孩子，更是难上加难。具体到“提问”的环节，甚至有些中年级的孩子，提问时，也只会提出“谁和谁一共有多少、谁比谁多多少、谁比谁少多少”这样的问题，而提不出符合所学内容的问题。

课堂上孩子们这样的表现，一方面是其所学知识有限，新的知识对于他们太难，低年级知识由于比较简单所以掌握的相对较好；另一方面就是那种利用加减法解决的问题以往是反复练习，形成了思维定势。

这个问题，和学生的能力有关。解决这个问题，可以从两方面入手，第一方面，尽量让孩子们熟练地掌握刚刚学习的新知识，如果是要求孩子们一下子就把所学知识掌握的很好，或许比较困难，但是数学的每一单元，相对来说，也都是比较新的知识点，要做到基本掌握，并不是很困难。学生把本单元刚刚学习的牢牢地记住了，再提出相适应的问题也就不是很困难了；另一方面，如果孩子基础太差，那么也只有用思维定势对付思维定势了，在学习前课新知识点时，让学生反复读题，弄清题目的条件和问题，尤其是问题的表达方式，哪怕是硬记下来，也要达到熟练。

总而言之，让孩子们主动提问，并提出有价值的问题，是熟练掌握数学知识的表现，是孩子们数学能力提高的体现。在这个过程中，从观察，到整理，到思考逻辑关系，到选择合适的语句表达出来，对于孩子们是有极大益处的。而此过程中暴露的种种不足，既是一个个问题，也是我们发现学生能力缺陷的一个个机会，只有抓住这样的机会，才能够更有效地转化学生，帮助他们成长。

【参考文献】

[1]吕传汉，汪秉彝.论中小学“数学情境与提出问题”的教学[J].数学教育教学报，2006年5月第15卷第2期

[2]黄如炎.培养提出问题能力的教学实践与实验[J].数学教育教学报，2002年2月第11卷第1期

[3]夏小刚，吕传汉，汪秉彝.基于“提出问题”的数学教学实验研究[J].西南大学学报（自然科学版），2008年2月第155-160页

【作者简介】

王孝义，男，汉，1968.10，法学学士，数学高级教师，长期从事小学数学教学工作。