张彩云

摘要：高中生物课内容比较抽象，有些内容偏难，又由于初高中生物出现断点式教学，导致一部分学生学习生物出现困难，久而久之，还会出现畏难情绪，给教学带来很大难度。面对这种情况，如何解除学生的学习困难，让高中生物课切实高效地开展，是我们高中生物教师必须钻研的问题。经过几年的摸索与实践，我发现：通过小组学习，阅读能力的培养和作业互评的方式来培养学生自主能力，是提高生物教学的必经之路。

关键词：自主能力；高效课堂；小组学习；阅读分析；作业互评

在我的教学过程中，时常会有同学问我：老师，生物怎么那么难呢？我背了好长时间还是不会做题，怎么才能学会生物呢？结合学生提出的问题我做出深刻的思考：高中生物课内容比较抽象，有些内容偏难，虽然生物属于理科中的文科，但由于初高中生物出现断点式教学，导致一部分学生学习生物出现困难，久而久之，还会出现学不会、不愿学等畏难情绪，给教学带来很大难度。面对这种情况，如何解除学生的学习困难，让高中生物课切实高效地开展，是我们首先要解决的问题。经过两年多摸索与实践，我发现：培养学生自主能力，是提高生物教学的必经之路。

一、通过小组学习，提高学生自主学习能力

高中学生课时紧，任务重，平时留给自己梳理知识、回顾反思、解决问题的时间非常少，如果问题不能及时解决，问题就会越堆越多，时间长了就会恶性循环，进而影响学生对生物学习的兴趣。学习兴趣是学生学习的动力，是学生学好一门课的内在驱动力。课前预习是学生学习的必要环节，也是降低听课难度的有效方法，但平时学生单独预习的效果不佳，实施的效果也不好，经过近两年的摸索，我在自己的教学班级里建立学习小组，每组6人，通过学习小组，通过小组预习，学生不仅可以提前知道接下来要学习的内容，以及自己的学习的难点，而且通过小组可以解决一部分难度较小的问题，让接下来听课过程更有针对性。另外，学习小组也可以帮着学生有效复习，共建知识网络图，同时，作业的督促，简单的批改都可以交给学生自己完成，自己来发现问题，同时教师也可以从大量的体力劳动中解决出来，只需对学生经过思考还不能解决的问题详细讲解即可。两年来的实践检验发现，学习小组是学生及时解决学习中所遇到问题的有效途径，能有效地激发学生的学习兴趣，如果学习兴趣浓厚，就能保持良好的情绪，有助于充分发挥整个机体的潜在能力，提高学习效率。

二、通过阅读分析，提高学生发现解决问题的能力

作为老师，我们要充分相信我们的学生，切忌传统的灌输式教学模式，高中生正处于思维活跃，头脑灵活的时期，我们要给学生們足够的空间来让他们展现自我，让他们参与到课堂中来，让学生自己发现问题，这不仅能使学生学得深刻，而且能使学生在阅读过程中，提高思维能力，增强自我意识，充分发挥学习的主动性。锻炼学生发言的胆量和语言表达概括能力，给我们的教学带来惊喜。鉴于目前中学生物教学中，初高中教学不衔接的问题，在初中讲过的知识，高中课本中大多以实例的形式出现，不再做详细的介绍，许多学生反映，虽然某些知识初中学过但早已遗忘了，这时教师就可以通过多媒体课件展示的方法，让学生自己阅读、回忆。另外，我在讲解DNA是主要的遗传物质中艾弗里的实验时，就引导学生自己发现问题、提出问题。例如，艾弗里的实验为了研究到底谁是遗传物质时，他利用一定的实验方法将蛋白质、DNA和多糖分开单独观察其作用，然后，要求学生认真观察这个实验，对该实验有疑义的举手表达。稍后学生提出了这几个方面的问题：一是该实验不能将蛋白质和DNA彻底分离？二是该实验为什么只分离了蛋白质、DNA和多糖三种物质？为什么没有提取RNA等其他物质来一并研究？看到学生能提出很多这么好的问题，这充分说明他们认真观察、思考和分析了。接下来的任务就是引导学生释疑了。在释疑时有人认为，教师释疑时要力求讲“全面、透彻、详细”，使学生心知肚明。我认为教给学生如何寻求解决问题的方法更为重要。在此实验中我引导他们当时科学家们主要争论的焦点在蛋白质和DNA到底谁是遗传物质？另外，也让学生了解了科学探索也是一个曲折的过程，当时的发现也受到一定历史条件的限制，我们应该对科学探索的过程有一个正确的认识，提高了他们的生物科学素养。

三、培养学生对知识的归纳、总结和表达的能力

预习、复习、解决问题、作业批改等这些工作都可以交给学生自己来完成，经过

学生预习到的知识是零碎的、片面的，听课过程中也有可能不能充分掌握课堂上所涉及到的全部内容。要想让学生把所学的知识完全内化，在教学过程中，我们就必须让学生真正成为摄取知识的主体，就必须让学生自己阅读，独立思考，归纳和总结，这样能使学生对知识的整体框架有一个充分的认识。因此，在知识归纳、总结中，教师起指导作用，让学生起主体作用，对教学内容处理要为学生提供思考的机会，为他们留有发挥的余地，让学生积极主动地去构建自己的认知结构，发展创造思维能力。当然，学生对所学知识的掌握与否还要看学生的表达，即语言表达和书面表达，只有做到语言通畅，前后连贯，符合逻辑性，才能最终认为该生已经掌握了该知识。有的学生性格内向，不善表达，教师适时给予鼓励和引导。

总之，以上是我对高中生物教学的一些简单的认识，它们在我的教学过程中起到了积极有效的作用。我相信，只要我们切实利用好这些方法与策略，持之以恒，把它们积极有效地应用到我们的教学中来，一定会使生物教学效果得到较大改善。

参考文献

[1]高中生物课堂教学学生自主学习能力的培养探讨，何娇，2017。

[2]学生课堂自主能力培养初探，李波，2015。

[3]高效课堂实践中自主学习能力的培养，朴德星，2015。