王运傅

摘要：应试教育观念下，教师在课堂教学中掌握主动权和话语权，采用传统单一的教学方法对学生进行知识灌输，更加注重学生学习成绩的提升，而忽略了培养学生实践探究能力、科学理性精神和生命意識等全面的生物核心素养，这在一定程度上阻碍了生物课堂教学质量的提升和学生的全面发展。新课程改革背景下，教师通过转变教学观念，创新教学模式，采用多样化教学方法提升课堂教学的有效性是一线生物教师在教学实际中探究的重要课题，本文从四个方面出发对提高高中生物教学实效性进行论述。

关键词：高中生物 课堂教学 有效性

生物是一门研究生物形态和生命规律的学科，在高中阶段的教学体系框架中占据着十分重要的地位，教师在教学中要提高对该学科的重视程度，积极转变教学思想，精心备课树立具体教学目标，开展合作探究、创设多样情境培养和提升学生的理性探究意识，加强实验教学增强学生对知识的深入理解，在积极改进和优化课堂教学的过程中构建高中生物高效课堂。

一、转变教学思想，树立具体教学目标

教师是教学的实施者，而教学理念决定教学行为，影响教学效果。新课程改革要求教师要能够摒弃传统的教学模式，充分尊重学生的主体地位，在教学备课过程中从学生的视角精心备课，在仔细研读教材内容，分析学生既有认知经验的前提下制定合理的教学目标实施教学。

比如，在教学《减数分裂和受精作用》一课时，由于这一知识点是有丝分裂知识的延伸拓展，因此我在教学时根据学生的实际情况制定了如下教学目标：首先，通过学习本课知识让学生理解减数分裂的基本概念、过程和特点，掌握同源染色体的基本概念，对减数分裂的两次分裂过程中染色体行为特征，尤其是染色体数目、染色单体数目和DNA含量的变化规律理解并掌握。其次，在教学过程中要能够通过对比教学、合作讨论等方法优化教学过程。最后，在对减数分裂过程中染色体和DNA变化规律认识的明确有性生殖方式的重要性，培养学生协作学习精神。

二、开展合作探究，培养学生理性意识

新课程改革倡导在教学中开展“自主，合作，探究”的教学模式，在生物课堂教学中，教师围绕某一个知识点组织学生开展小组合作，在讨论探究中深入解读其中的精髓要义，有利于启发学生的思维，在讨论交流中帮助学生形成理性思考的习惯。

比如，在教学《基因在染色体上》一课时，由于这节课涉及到的实验较多，因此我以“假说—演绎法”为主线，在教学过程中采用任务驱动教学，给学生分成不同的小组让学生在合作探究中展开学习，在探究过程中，我利用多媒体技术辅助，展示相应的图片讲解，提出问题让学生在问题串的引导下一步步走向真知，在这个过程中让学生体验科学家探究知识的探索历程，在发现问题和分析解决问题的过程中培养学生的理性思考能力。

三、创设多样情境，提升学生探究意识

在教学中创设真实的学习情境，引导学生观察发现问题，积极分析问题，寻求解决问题的过程中能够有效帮助学生培养问题意识和科学探究意识。情境创设多种多样，教师要根据具体授课内容创设恰当的情境以激发学生探究动机，提升学生探究意识，增强其科学探究能力。

比如，在教学《基因指导蛋白质的合成》一课时，这节课的主干知识是遗传信息的转录和翻译过程，是一个微观的分子水平上的过程，由于教学内容较为抽象，因此在教学时我以新课标为依据，在课堂中没有拘泥于教材，通过多媒体创设动画情境和角色扮演的形势模拟这个过程，在直观的内容展示中将抽象、复杂、微观的过程动态化，形象化，在重难点分解中激发学生的探究兴趣。

四、加强实验教学，增强学生知识理解

实验教学是生物课程中的重要组成部分，是体现学生理论与实践能力的窗口，在生物教学中加强实验教学不仅可以巩固和加深学生对所学知识的深入理解，还能有效提高学生的思维灵活性，强化学生的动手、动脑能力，让学生更加主动地获取知识，从而提高学生的综合素质能力。

高中生物必修二中涉及到的实验教多，在《遗传因子的发现》一章中利用两节内容探究“孟德尔的豌豆杂交实验”，通过在教学过程中采取启发式和探究式相结合的的形式，我让学生在实验探究的过程中了解和掌握孟德尔实验的科学研究过程，深刻体会孟德尔实验的科学研究方法，在层层问题讨论中理解了实验的过程及结果，深化知识理解的过程中突出了科学方法的教育领悟，以实验贯穿整个学习过程有利于培养学生提取信息、加工信息的能力，提升学生分析、判断和推理的能力。

综上所述，生物学习的有效性提升是新课程改革要求的必然趋势，也是发挥生物学科价值促进学生全面发展的有效手段。在实际教学中，教师要能够充分认识到生物对学生未来发展的有益促进作用，转变思想积极备课，运用多元化教学手段增强课堂趣味性，促进学生更好地掌握生物知识，提升其生物核心素养。

参考文献：

[1]陈岚.新课程改革下如何提高高中生物教学效率探讨[J].学周刊，2018（34）：76-77.

[2]牟中园.浅论如何提升高中生物课堂教学有效性[J].中国校外教育，2018（30）：149.