蔡桂英

摘要：语文学习的成败很大部分取决于学生们的课外阅读量，所谓语文学习七分在课外。本文以小学生课外阅读作为主要的论述对象，着重分析了在课外阅读上老师们应该给予学生怎样的指导和帮助，以促进学生们的阅读水平的提高。教师们应该秉承循序渐进的原则，逐步提升学生们的阅读水平，同时也要使学生们认真阅读高水平的文学作品，沐浴文学的精华，摒弃低级读物，自小时便养成高雅的阅读习惯。

关键词：小学语文；课外阅读；教学方法

一、小学语文学习现状与课外阅读分析

1.当下小学语文教学中发现的问题

小学老师们在小学语文教学所发现的一个突出问题便是小学生们的阅读量太少，且这种现象极为普遍。由于缺乏阅读的积累，从而缺乏足够的语文素养和人文意识，因而在平日的作文中往往苍白无力、无话可说、诘屈聱牙、梗塞不顺，甚至连一句没有语病的话都很难写得清清楚楚，追根溯源，便是学生们的日常积累不够[1]。没有足够的积累只能成为一个平庸乃至不合格的学生。一个不热爱阅读的学生也很难成为一个拥有宏伟抱负和远大理想的学生。

2.加强小学生的课外阅读的必要性

据不完全统计表明，中国人的人均阅读量排在世界的倒数，远不及同为亚洲的邻国日本，距离世界第一的以色列更是遥不可及。小学生处于义务教育的起始阶段，应该具备良好的阅读意识，从而使得为今后的学习打下扎实的基础。加强小学生们的阅读意识，提高小学生们的阅读能力是小学语文老师责无旁贷的任务。所以，老师们必须要着力提升小学生们的阅读量，提高其阅读能力，使得小学生的精神世界日益丰富，语文素养日益提高，人格也能够逐步健全，成为全面发展的学生。

二、如何提升小学生们的课外阅读水平

1.因材施教，分类讨论

孔子有云，知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。如果学生们在学习的过程中没有充分体会得到学习本身所具有的快乐的话，那么学习的效率就会大打折扣。正如曹丕所言，文以气为主。气之清浊有体，不可力强而致。每种文气在吸引着不同的学生，每个学生们对于课外阅读应该有一定的自主选择权。如果学生们在课外阅读中没有足够的自主权的话，那么对于学生而言，阅读便会相当程度上成为一件苦差事。老师们要擅长因势利导，充分挖掘每个学生的阅读习惯和阅读特点，这样学生们才能在最大程度上提升自身的阅读效率和阅读质量。日本著名作家村上春树曾说，在童年时期，父母给予了自己一定的阅读自主权，可以根据自己的喜好来阅读自己喜欢的书。对于他而言，可以自己选择自己阅读的书，是一件妙不可言的好事，这样为他日后成为了蜚声世界的大作家打下了基础。然而如果他的父母逼迫他去阅读他不想读的书的话，想必村上先生未必能够成为今天的村上春树。对于小学语文老师而言，应该给予学生们一定的阅读选择自由，从而使得学生们能够在書海当中自由欢畅地悠游。同时老师们也要遵循因材施教的原则，针对不同学生的不同特点来给予相应的教学指导。例如有的小学生热爱科普类读物，那么老师们应该给予相应的帮助，建议喜欢生物学的学生可以适当读一读简写版的《物种起源》，喜欢物理的学生可以读一读少儿版的《时间简史》，以此类推。当学生们在阅读中遇到困难的时候，要鼓励学生们迎难而上，当阅读困难过大，自己不能读懂的时候，可以适当放一放，不要钻牛角尖。

2.取其精华，抓住重点

要知道读一本书，一定要有足够的效率。可以说效率是检验一个人是否会读书的关键指标。会读书的人可以在一个相当短的时间内阅读得到最多的内容以充实自己、提高自己，一个不会读书的人，往往花费了大把的时间，到头来往往是收效甚微、不求甚解。俗语有云，牵牛要牵牛鼻子，读书也要会撷取内在的精华，从而使得一本厚书也能变薄。老师们在指导小学生们课外阅读的时候，一定要充分注意阅读的效率，不建议小学生们长年累月只读一本艰涩的巨著，而是要让小学生们去选择那些自己真正感兴趣的、能够开卷有益的读物，并且要传授给学生们一定的阅读方法，让其抓住根本、抓住精华，将内在的关键点准确地搜寻而出，并吸纳于心，从而使得自己的知识面得以拓展，眼界得以开拓。由于开拓了自己的视野，学生们能够真正取得“下笔如有神”的收获，在平日的写作中能够下笔有言，提升自己的文化素养、阅读水平、写作水平。

3.脚踏实地、循序渐进

书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。这绝非一句浮泛之谈，而是切切实实的真理。在平日的阅读中，老师们一定要灌输给学生们认真、踏实、耐心的阅读习惯，不能够使得学生们在阅读中养成一种急功近利、心浮气躁、患得患失的不良习惯，否则的话，一定是得不偿失[2]。老师们在指导学生们阅读的时候，也切忌揠苗助长，应该顺应学生们的思想特点和年龄特点，逐步提升小学生们的阅读能力。

4.注意事项

英国著名文学评论家塞缪尔·约翰逊曾说：所有诗的荣耀都应最终由未受文学偏见腐化的读者依靠常识来判断。将这句话推而广之，我们便可以这样说，一本书的真正价值应该由那些未被文学界的种种流派和创作方法所左右的普通读者依据自身的基本常识和阅读经验来加以判断。换言之，老师们在给自己的学生推荐课外阅读读物的时候，也不应该将种种形而上的束缚套在学生的脖颈上，以使其感受到“难以呼吸”，而是应该让学生们独抒性灵、根据自己的阅读喜好来加以选择，老师们要懂得顺从学生们的审美观[3]。唯有学生们真正喜欢的书才能给予他们真正的营养。当然，如果老师们发现学生们所选择的书对他们的成长确实是有不利的影响，也要坚决制止。

三、小结

本文以小学语文的课外阅读作为主要的论述对象，着重分析了小学语文老师应该如何提升小学生们的阅读能力，在传授阅读方法的过程中切记结合不同学生的不同特点予以相应的指导，使得每个学生能够根据自己的喜好来提升自己，脚踏实地、步步为营，从而成为一个更具阅读能力的学生。

参考文献：

[1] 桂华连.建构主义学习理论与小学语文阅读教学策略探析[J].教育教学论坛，2013，26（28）：219—220.

[2] 徐敏美.得法于课内，获益于课外——小学语文课内外阅读衔接策略研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）.

[3] 李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].教育科学，2014年第1期：60.