张冬菊

摘要：随着信息技术的不断进步与信息技术应用的不断成熟，当前我们已经拥有各种为教学服务的平台，利用这些平台，我们可以随时随地的进行资源共享、交流、探讨，学生可以轻而易举地获取各种学习资料，教师可以了解学生的学习动态。信息化教学打破了传统课堂教学的时空局限性，利用现有科学技术将教与学的时空无限延展，通过技术的运用提高教育、学习的效率，真正实现“以学生为主体”“以问题为导向”的教学模式，使学生形成自主学习的意识，掌握自主学习的方法，为学生可持续性发展提供保障。

关键词：高职高专；信息化；教学改革；自主学习

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）33-0157-02

随着时代的发展，信息化技术应用逐渐渗透到社会生活的各个领域，教育教学领域也在鼓励各阶段教育工作者将信息化技术应用到课堂教学及研究中，近年来信息化教学以“智慧课堂”“翻转课堂”“云课堂”“直播课”等形式席卷而来，使得潜心于传统课堂教学的教师们应接不暇。不同层次的教育工作者对新的教学形式有着各种不同的态度，有的积极推进，大力推广，也有一部分教育工作者对此有很多质疑，还有部分老师完全屏蔽此类信息。在这样的大形势下，我们有必要放慢脚步，先弄清楚什么是“信息化”？信息化的初衷与目的？如何处理技术与教学内容的关系？再进一步开展课堂教学改革的探索与推广，才能在时代的浪潮中稳步前行。

高等职业教育的性质决定了职业教育的培养目标和出路，要求职业教育要适应经济发展，服务区域经济。在新的形势下高等职业教育面临新的挑战，培养什么样的人，怎样培养人是整个教育领域都在思考与践行的问题。十八大、十九大会议以来在国家发展的新形势下，国务院正式发布《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）文件，文件明确提出：“加快信息化管理平台建设，加强现代信息技术应用能力培训，将现代信息技术应用能力作为教师评聘考核的重要依据”[1]等一系列指导性文件，高等职业教育改革势在必行。

高职高专信息化教学改革主要特征是打破传统的课堂的时空限制，创建信息化、开放式、互动性的课堂。利用现有科学技术将教与学的时空无限延展，通过技术的运用提高教育、学习的效率，真正实现“以学生为主体”“以问题为导向”的教学模式，使学生形成自主学习的意识，掌握自主学习的方法，为学生可持续性发展提供保障。

1 信息化教学改革的必然性

随着社会的发展，高等教育的普及率越来越高，高职文化课录取分数线逐年下降，高职生文化课成绩整体偏低。这些高职生文化课成绩差主要是学习习惯不佳，基础知识不牢固，但理解能力和实践能力、可塑性强。如果能正确引导，改变学生的学习习惯，树立自主学习的意识，结合可控的管理形式，使学生在学校学习过程中树立正确的学习观，养成良好的学习习惯。可以获得良好的教学和学习效果，并可为学生的可持续发展打下坚实的基础。现在的高职生普遍缺乏自主学习、主动探索的意识，学习主要是被动接受状态。造成这一现象的原因很多，如小学、中学的应试教育；家庭教育的缺失，家长缺乏正确的家庭教育观，疏于引导等，要改变这一现状需要教师认真研究教学对象，合理运用现代信息技术及多种教学手段来提高学生的学习兴趣，同时需要教师、辅导员相互配合多方面齐抓共管。而现在的大多数高职教师对学生学习状态认识有余，对策不足，还是按照自己上学时（精英教育模式）教师教学的套路在工作，面对毫无生气的课堂束手无策。使课堂成为以学生为主体、以问题为导向，信息化、开放式、互动性教学势在必行，针对不同层次的教育教学需要具体可行的方案。

2 信息化教学改革的主要特点

信息化课堂应具备信息化、开放式、互动性的特点。信息化，是指将现代信息技术应用到教育教学过程中，使信息技术为教育教学服务；开放式，是指打破课堂教学的時空限制，随时随地都可以进行学习；互动性，是指在学习的过程中可以随时进行师生、生生之间的沟通交流与探讨等。信息化、开放式、互动性教学模式不是什么新鲜事物，它是我们一直主张推行的以“学生为主体”的教学模式。只是在信息不够发达的时期，我们无法跟踪课堂以外的时间学生的学习状态。随着信息技术的不断进步与信息技术应用的不断成熟，当前我们已经拥有各种为教学服务的平台，利用这些平台，我们可以随时随地的进行资源共享、交流、探讨，学生可以轻而易举的获取各种学习资料，教师可以了解学生的学习动态。

总而言之，信息化教学改革是打破传统课堂教学的时空局限性，利用现有科学技术将教与学的时空无限延展，通过这种新技术、新形式去引导学生自主学习、思考、积累的过程。

3 高职院校信息化教学改革的措施

3.1引导学生树立自主学习、主动探索的意识

传统教学模式主要是教师利用课堂进行知识的传授，再通过课后练习促进知识的内化，学生处于被动学习的状态，要想提高学生的学习积极性首先要使学生明确学习目标，通过一定的情景与机制强化学习动机。教学改革首先需要将教师由知识的呈现者转变为引导者，把学生作为学习的主体。教师根据知识点传授的需要设计阶段性学习任务，并提供相应的学习资源及素材或获得学习资源的途径，要求学生在指定的时间完成任务，并制定合理的激励机制，可以提高学生学习的趣味性、目标性与积极性。

3.2形成以点带面的促学管理机制

以宿舍为单位组成若干学习协作小组，每组组长负责组织、跟踪、督促、帮助本组同学课后自主学习，定期向指导老师反馈学习情况，指导教师根据学生反馈的情况，对课堂教学进行调整，使课堂成为以学生为主体、以问题为导向的信息化、开放式、互动性课堂。

学习小组的建立可以形成有组织的学习体制，几个人在一起可以相互督促、相互帮助，同时在几个人之间形成1+1>2的能量团。对于高校学生来说待在一起时间最长的地方除了教室就是宿舍，关系最好、最了解彼此的也莫过于舍友，加上现在同学们的学习工具也比较齐全，基本都配备自己的电脑和无线网络，大家在一起可以资源共享、互相指导等。

3.3教师做好教学设计及全过程管理

利用现代信息技术建立互联网学习交流平台，以学生为主体、以问题为导向的信息化、开放式、互动式课堂的改革，需要指导老师做好阶段性任务的布置及框架组织的跟踪管理，问题反馈的收集、汇总、处理等。特别是引导学生自主学习的最初阶段，首先要将教学内容分解成阶段性任务，接下来要做好重难点的梳理，阶段性要解决的问题引导，自主学习途径、资源的汇集等，整个过程要有放有收，稳步推进，在有组织的管理过程中培养学生自主学习的能力，使学生形成自主学习的习惯。具体操作主要有以下步骤：①课前准备工作，首先将所有教学任务的提纲列出清单，再针对教学任务列出要解决的问题清单，其次要收集解决这些问题的各种学习资源或者是提供获得这些学习资源的途径（这一步要逐渐放手，交于学生自己去做）；学习交流平台的建立，目前可用于交流的平台很多，QQ群、微信群等方便上传学习资料（文字、图片、视频）的都可以。②课堂的管理，初次上课要将这种教学方式、优点、目的告知学生，使学生了解这种学习的意义，并配合指导老师、学习组织的工作。其次是将段性学习任务下发，加入课后交流学习平台，课后学习问题反馈的时间节点等告知学生，并对组织管理提出要求。③课后的跟踪，组织框架搭建完成，下发阶段性学习任务后，指导老师只需要跟踪各小组组长就可以了解到整体学习情况，在整体可控的情况下大大减少了教师的工作量。通过这个形式获得的信息，最具有真实性与代表性。以上各环节处理好以后，指导老师只要根据学生课后学习情况对教学节奏、管理方式进行适当调节，就可以到达预定教学目标。

3.4 提高灵活运用所学内容的能力

要灵活应用所学知识点可以通过两种练习：①举一反三。指导老师应根据岗位需求提炼典性工作任务，将知识点融入典性任务中，典性任务下发后，带领学生对任务进行分析，找出案例中所包含的知识点，再解决任务中存在的问题逐步完成任务。同类性的任务要由多个任务支撑，找到同类性任务的内在规律及不同任务的区别，可将复杂的问题简单化，简单的问题深入化，加强对知识点的理解与记忆，将任务系列化有助于举一反三，灵活运用所学知识点。②同一问题求多解，同一个任务找多种解决方法，求多解的过程需要学生回顧所学知识点，并寻找知识点各种组合应用的可能性。通过这种练习不但起到了温故而知新的目的，同时提高了学生综合运用知识点的能力。

4 结论

高等职业教育教学信息化教学改革是时代发展的需要，是未来教育发展的必然趋势，高等职业教育面对的生源特点是不容忽视的重要问题。作为应用性技能型人才培养的教育从业者必须认清时代发展的趋势，认识到教学改革的重中之重，不断提高自身专业水平、教学艺术、教研能力的同时时刻关注新技术及其应用，与社会、科技发展保持统一步调，在探索与践行、总结与反思中不断完善教学方式方法。

参考文献：

[1]林书兵 张倩苇.我国信息化教学模式的20年研究述评：借鉴、变革与创新[J].中国电化教育，2015（9）.

[2]张明明.基于教学信息化背景下高职专业体验式教学迷失的实践探讨[J].现代教育技术，2018.

[3]刘喆，尹睿.教师信息化教学能力的内涵与提升路径[J].中国教育学刊，2014（7）.

[4]左明章.困惑与突破：区域教师信息化教学能力培训实践研究[J].中国电化教育，2016（8）.

【通联编辑：唐一东】