王琼琼

摘要：本文对信息技术教学目标编写的现状进行了分析，提出采用加涅的学习结果分类理论来编写教学目标及教学设计，实践表明加涅理论对教学目标的编写具有框架支撑作用。

关键字：教学目标；布卢姆；加涅；学习结果分类理论

教学中依据布卢姆的教育目标分类学编写教学目标总是让我很困惑：教学目标并不能很好地指导教学，反而成为可有可无的东西，只是一些必要的虚话。加涅的学习结果分类理论荡涤了我的困惑，提供了编写教学目标的框架。下面从编写教学目标的现状、背后的原因和改进方法及实践来阐述。

一、编写教学目标的现状

1、依据教材制作PPT后，再写教学设计中的教学目标。有的甚至不写教学设计，认为做好PPT即可。受制于教材的逻辑编排，教师的思维被框死。教师没有根据科学的理论来指导教学。仍然是以知识为中心的教学模式。

2、教学过程的设计与教学目标完全脱离。通常都是写好教学过程，才想怎么编写教学目标。这是本末倒置。

3、描述三维目标的行为动词是了解、领会、掌握、分析[1]等，但这些行为动词表明学生学习后到达什么水平是模糊的，致使教师对教学结果不甚明白。但是，三维目标是必须要写的，所以出现所有教案相同教学目标、乱贴标签、目标悬空等现象，教学目标失去了核心指导意义。

教学设计本应该从教学目标出发，教学目标起到统摄的作用，现实却是可有可无。导致每节课实现的目标是不确定的，学生学习到的技能也是不确定的，没有实现课程大纲的要求。……