姜凌佳

教学片段：《我尊敬的一个人》

生1：我最尊敬的人是我家隔壁的冯叔叔。有一次，我家厨房的水龙头被冰冻住了，无法做饭。妈妈用了好多办法都解决不了。冯叔叔主动帮我们融化了水管里的冰……

师：你猜同学们最想知道的是什么？

生1：可能是冯叔叔是怎样融化冰的。

师：同学们是这样吗？

生2：是的，不过我还想知道你妈妈用了哪些办法。

在教师的启发下，通过有效的对话，学生确定了重点，明晰了主次，下笔时自然也胸有成竹了。

2.表达有序，师生相濡

学生表达前，教师若是没有给予明确的要求，那么表达时就会产生层次不清、顺序不当的问题。这时，教师就要适时地进行“干预”，一方面可以使说的学生及时调整思路，另一方面使听的学生不至于失去兴趣。如“这个内容和那个内容换一下位置是不是更好？这里是不是可以说得更具体些”等，从而引导学生有条理地进行叙述。

3.丰富内容，生本相应

习作教学中，如何打开学生的思路是对话的关键。教师既要鼓励学生标新立异，引导他们用个性化的语言自由表达，同时，也要提供一根“拐棍”，使他们对较为陌生的主题有心理依托。

教学片段：《二十年后回故乡》

（课件出示：当我快速拎起轻便的行李，重新踏上故土，呼吸着久违的、略带甜香的空气时，突然间……）

师：接下来会发生什么呢？四人小组讨论讨论。

学生的对话情绪明显高涨，有的畅想画面，有的在合理的基础上加入了幻想……他们各擅其长，各展其能，让习作平添神秘色彩，同时让写作内容变得丰富多彩。