徐迎梅

【摘 要】教学中小古文占比虽小，但却有着独特精彩之处。对于其字词、意境、情感中的思维内涵和关系，学生难以准确把握和理解，难以体会其中的韵味和妙趣。为此，教师应注重结合“文本”与“人本”，在小古文教学中精耕巧作：通过多层阅读文本，联系上下文，寻找文言文和白话文的不同处，对照阅读，对比感悟，培养学生思维的开放性；通过感悟语言文字，挖掘思维深度，拓宽思维广度，培养学生思维的深刻性；通过创编整合文本，借助迁移练笔、个性续写等方式，培养学生思维的灵活性。

【关键词】小古文；语言；意境；思维

叶圣陶先生曾强调：语文课的首要任务是训练思维和语言。然而，我们遗憾地看到，在应试习惯中，语文阅读教学长期存在重语言而轻思维的弊病，导致语言训练成为语文课堂的主角，思维训练则成了过客。因此，“致力于学生思维的训练”是当前小学语文阅读改革必须解决的重点和难点。

小古文在篇幅上的特点是“小”，但立意往往较大。它的表达方式、表现形式、词句结构等是现代学生平时阅读中很少接触到的。因此，小古文的教学难点就在“古”字上，也就是说对于“古文”的字词、意境和情感，学生难以体会其中的韵味和妙趣。一种语言就有一种思维方式，如何依照小古文的特点，来培养学生的思维品质呢？ 笔者在阅读教学中，从如下几个方面进行了尝试。

一、多层阅读文本，培养思维的开放性

开放性的语文思维必定是不受束缚和限制的，并且能根据周边的语言环境进行自觉调整和升级。……