刘旭业

摘要：小组合作学习是“学讲”方式中重点推行的一种学习方式，这种教学方式促进了学生之间的交流，增强了学生自己解决问题的意识，提高了学生主动性学习的能力。文章以小学数学为例，从合理分组推进合作、将生活化问题以合作学习的方式开展、合理利用多媒体技术深化合作学习三个方面探讨了合作学习在数學教学中的开展策略。

关键词：合作学习；合理分组；生活化问题；多媒体

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）34-0174-01

随着新课改的实施，小学数学课堂的教学模式也在不断地发生改变。小组合作学习的模式是以小组为单位的学习方式。在小学数学教学课堂中使用小组合作教学的方式，一方面可以营造一种活跃的课堂氛围，另一方面对于培养小学生的交流合作能力有很大的作用。在小学数学教学课堂中使用小组合作学习的教学方式，在一定的程度上可以促进小学生的数学基础知识的构建，同时实现学生相互之间的优势互补。

1.合理分组推进合作学习

小学生在自身的认知能力和个性化的发展方面都有着很大的差异性，因此在开展小组合作学习的过程中，怎样分组是非常重要的一项工作。小学数学教师在分组中应当合理的把握小学生身心的发展规律，实现分组的合理化，从而充分带动小学生学习数学的积极性。

在分组的过程中，教师可以采用就近原则，让座位相邻的同学就近的组成学习小组，一般分成4-6人的学习小组，这样的合作方式适宜在一些小型的讨论学习中使用。比如说教师在巩固复习知识点时让同学们先自主的在小组内总结当堂所学过得知识，长此以往就可以是学生们慢慢的养成自主合作学习的好习惯。在数学课堂分组时，教师也可以让学生进行自由的组合，学生可以和自己平时关系好的同学或者是和自己性格相似、兴趣爱好相同、对问题的观点或者看法一致的同学在一组，这样可以使小组合作学习的方式变得更加的灵活、有效，能充分的调动学生的积极性和激发求知的欲望。

例如教师在教分数的四则混合运算时，主要的目的是让学生理解分数的意义，加强计算的能力；教师准备课前引入的题目：说出下面各题的特点并列式解答（1）商店运来苹果20筐，梨的筐数是苹果的3/4，梨有多少筐？（2）商店运来梨15筐，是橘子筐数的3/5，橘子有多少筐？（3）我们班60人，女生占2/5，男生占的比例是多少，男生占的比例比女生多多少，男女生各有多少人？让学生展开分组讨论，说出题目所要表达的意义，每个学生的想法都是不同的，学生们在讨论交流中可以各尽其能，从而实现优势互补，促使学生共同进步。

2.将生活化问题以合作学习的方式开展

小学阶段主要是学习基础的知识，由于小学生知识运用能力的限制，在实际的生活中还不能将所学应用于生活，因此，就需要数学教师在小学数学教学中加强这方面的引导，将课本和实际的生活联系在一起，将生活的实际应用于课堂。

例如在六年级学生学习“认识百分数”的过程中，课前教师可以布置任务，让每个学生去寻找生活中的百分数，比如妈妈的羊毛衫铭牌上写着“100%羊毛”、一包牛奶上标注蛋白质含量5%、一瓶雪碧含有能量2%、人体内血液是体重的7%左右、一瓶白酒酒精度45%等关于百分数的知识，在课堂上教师组织学生以小组合作交流的形式来探讨这些百分数的意义，学生对这些问题讨论出相应的结果，然后教师组织学生在班级中进行交流讨论，形成小组竞争的学习形式，教师在这过程中要正确引导，做出相应的评价。再如学习“24小时记时法”，可以拿出学校的12时记时法制作的作息时间表，询问学生用24时记时法怎么转换，上午在校多少时间等生活问题让学生讨论。这样可以使学生在学习的过程中体会到数学在生活中的应用，逐渐体会到数学的魅力，有意识的将所学的知识应用于生活。

3.合理利用多媒体技术深化合作学习

在小学数学教学课堂中，小组合作的学习方式在一些时候并不能很好的达到相应的教学效果。随着多媒体不断地融入课堂，使教学效果有了很大的提升。教师在小学数学教学的过程中可以在小组合作学习的基础上融入多媒体课件教学，将一些抽象复杂的数学知识运用直观、形象的方式展现出来，使得课堂教学的氛围更加的活跃。

例如在学习《体积和体积单位》时，体积和体积单位是在学生认识长方体和正方体，并且有了空间观念的基础上教学的，教师让学生在课前自己动手制作学具，通过操作理解“体积”的含义，教师可以利用多媒体设备来播放关于体积的动画，比如《乌鸦喝水》的小故事，这是学生耳熟能详的故事，教师引导学生分小组讨论思考乌鸦是通过什么方法喝到水的，其中蕴涵了什么道理？和我们所要学习的体积有什么关系？再比如“三视图”学习，学生有时候缺乏想象能力，这时候教师利用多媒体制作3D动画，让学生如在眼前观察正方体的不同搭建形式一样。通过直观的展示，让学生对学习的内容有不同的理解，而且在这一学习过程中，每个同学都可以主动的参与到学习中来，在小组交流时积极主动地发言，大胆的表达自己的想法和观点，通过学生之间不同的思维碰撞和相互启发，使学生自主的投入学习，进一步锻炼学生的自主学习能力，从而有效的提高课堂教学效率和教学质量。

总而言之，小学数学教师在教学过程中合理有效的运用小组合作的教学模式，积极鼓励学生在课堂上勇于探索，激发学生对学习数学的兴趣。在小组合作学习中以学生为课堂主体，让学生收到潜移默化的影响，提高交流合作的意识，从而更好的促进小学生的全面发展。

参考文献：

[1] 刘洋溪，王奇.基于学生个体差异进行数学合作学习的研究[J].现代中小学教育，2018，34（08）：37-41.

[2] 王颖.浅谈小学数学如何进行有效的小组合作学习[J].中国校外教育，2018（23）：100.